情境教學在語文課堂的實施

劉娜宏

摘要：新的課程標準對小學語文教學提出了新的要求，教育教學過程需要樹立“以學生發展為主”的原則。因此要倡導小學生主動參與到語文課堂的學習中去，鼓勵學生在進行語文學習的同時，感受知識背后的美感和樂趣。鑒于此現狀，特別是對于小學生來說，更需要教師通過有效的情境畫面向他們灌輸語文思想，感受知識背后的魅力，關注情境教學所帶來的積極作用，全面提高小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：情境;語文;效率;以人為本

前言：小學語文新課程改革背景下對情境教學進行了詳細的闡釋，進一步明確了情境教學的意義。就情境教學的踐行來說，通過情境畫面的營造，有利于幫助小學生在學習和思想上達到有效的協調和統一。新課程改革背景下的小學語文教學對情境教育進行了定義，指出小學生因為剛剛接觸語文學習時間不久，缺乏對語文知識背后情境畫面的構造能力。強化對小學生情境性教育不僅僅能夠有效的培養小學生學習語文的方法和技巧，而且有利于推動小學語文新課程改革的發展，使得語文教育事業創新發展。基于此現狀，本文結合自己工作經驗，對小學語文課堂教學環節中的情境性教育進行了全面了研究。

一、小學語文教學現狀分析

（一）教學思想陳舊，教學內容與社會生活脫節

目前小學語文教學缺乏對語文教學情境和學生社會生活彼此之間的相互聯系性。即使接受過新思維訓練過的年輕一代教師，在實際教學環節中也往往難以將語文理論知識與學生的生活情境兩者之間聯系起來。在語文課堂教學中，很多教師存在著這樣的認知錯誤，語文教學就是教師傳授知識、傳授理論的過程。即：教師講授，學生傾聽的過程，缺乏學生生活背景的營造，使得小學語文教學變得越來越抽象，導致了小學語文教學與學生的實際生活大大的脫節，小學生也逐漸降低了對語文的學習樂趣。

（二）教學方法和手段的滯后性

較其他學科而言，由于語文大量學習內容難以得出標準答案，很多小學校在開展語文教學的過程中，缺乏師生之間的互動性。在語文課堂教學中，教學方法還是采用了老一套教師講授，學生傾聽的方式;教學手段還是采取了傳統教師板書的方式，難以符合新課程改革環境背景下小學語文課堂教學的要求。對于一些現代意義上的教學手段和教學方法的運用少之又少，最終導致了小學生語文學習內容與其平時生活的聯系被進一步的拉大，容易形成學生與教材之間的陌生感。

（三）教師隊伍的不穩定性、教研活動的缺失

在小學的語文師資隊伍中，存在著這樣的現象，特別是對于一些村小而言，由于受到教學資金和學生生源人數的影響，導致了語文教師的整體素質難以全面的滿足學生的實際需求，有的語文老師甚至同時還要兼任其他學科的老師，導致了目前我國小學語文教育教學缺乏規范化的管理。其次，對于鎮級一下的小學語文教師，由于受到待遇水平有限的影響，存在著離職頻繁的現象。在實際課程教學中，缺乏教學動力，最終導致了小學語文教師對情境性教學的運用存在被動性，難以根據學生的實際需求進行教育教學的探索。

（四）應試性強，脫離社會實際

當下大多數小學語文教學仍然延續著傳統應試教育的思維，從教學內容到教學方式的設計一切要求與學生考試大綱相互聯系。這也導致了小學生出現硬背書、死讀書卻缺乏理解的現象。對教學理論知識生搬硬套，導致了小學生缺乏語文學習過程中的動手和想象能力。最終容易導致語文課堂的每一環節都與學生的生活相脫節，難以適應新課改背景下語文教育教學的要求。

二、小學語文情境性教學思路

（一）備課環節中情境性導入

就小學語文課堂情境教學踐行來說，每一環節的評價標準都應該存在差異性。應該依照從簡到難，從前到后，層層深入，循序漸進的原則。因此，如果要創新語文課堂教學，實施情境教學，熟稔課程目標，清晰教材要求是基本和前提，這就要求我們教師在實施情境課堂前認真備課，確保備課的有效性。那么如何有效在備課環節中滲入情境性內容呢？

首先，需要小學語文教師對教材進行研讀，熟稔課程目標，清晰教材要求。教師應該在情境性課堂開始前就對小學語文課本進行研讀，熟悉教材內容，才能在教學中得心應手的將情境性教學滲透進來。

以《升國旗》一課為例，在備課的環節中應該知道國旗上的五角星、顏色的含義和思想是什么等等。

其次，需要對教學方案進行詳細的設計，使得情境性教學的每一環節都能夠得到優化和簡化。根據語文教學的要求，采用諸如：板書、視頻、音樂、表演等形式設計情境性教學的備課內容。教師在開展情境性課程上的一言一行都需要進行事先的推敲和準備。

最后，需要增進與學生之間的情感溝通。在開展情境性教學的過程中需要牢記，學生才是情境性課堂的主人公。強化對學生的情感溝通和交流，根據學生的個性需求和學習能力的差異性合理的進行情境性教學內容和教學方式的設計。

（二）教學環節中創設情境畫面

教師要想讓語文課堂變得生動有趣，進行精心的策劃是必不可少的。有時候教師還容易受到傳統教學模式的束縛。比如說：給學生干巴巴的進行語文知識的灌輸，黑板板書全是漢字等，都容易給學生帶來視覺疲勞感。與此相反的是，如果教師能夠在教學環節中合理的創設情境畫面，結合課本的主要知識，讓學生在不同的知識中感受不一樣、豐富多彩的情境，感受社會實際的意義，使得學生成為語文情境性學習環節中的主人公，更有利于激發學生積極探索語文學習，探索語文研究的意識。比如說：在《四季》教學中，我們教師可以課前準備尖尖的草芽、圓圓的荷葉、彎彎的谷穗、大肚子雪人，讓學生在觀察不同事物的同時，感受四季的變化……

（三）與學生互動交流，分享喜悅，培養自我成功感

情境性教學的核心在于師生互動的過程。在互動的過程中，師生之間的關系會變得更加的親密，教學氛圍也會變得更加融洽。由此各種學習問題也更容易得到交流，更容易得到解決。比如說他們在語文古詩詞的學習中遇到不懂的詞句，可以把自己的理解向老師交流，在老師的引導下和他共同感受詩句的情境畫面。此外，語文情境性課堂是在不斷的進步中進行的，當然，在這過程中，興趣發揮著重要的作用，當這種循序漸進的過程積累到一定的程度時，無論是教師還是小學生的成就感就會油然而生。因此，教師在與學生一起分享語文教學的環節中，需要采用表揚和激勵的方式促進學生學習的積極性。在進行情境性教學的過程中，哪怕學生取得是小小的一個進步，也應該從精神上去激發和鼓勵他們。不知不覺中提高小學生學習語文的主動性。

（四）課后環節情境畫面的自主思考

由于語文情境性教學的復雜性，小學生作為語文學習的初學者，在學習能力建構等方面都存在先天性的不足。因此，強化對小學生語文知識學習后的檢測是必不可少的。對于小學語文情境性教學課后環節的檢測，必須在情境畫面的指導下引導學生進行自主性的思考，不斷的激發小學生去感受、去探索語文情境性教學背后的美感，激發學生去不斷的探索語文學習的奧妙，讓小學生在探索學習的過程中收獲學習的成就感。

結論：綜上所述，小學語文的情境性教學是十分重要的，它關系到之后學生語文素質訓練的進一步開拓和發展。加強小學語文教學環節的情境性教學導入不僅有助于學生進一步的夯實語文理論基礎，而且還能夠培養學生對語文學習的自覺性、堅持性、自制性等優良意志力的養成。正是情境性教學的作用才使得學生能夠盡情地在語文課堂上發揮和展現自己的才能。

參考文獻：

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（江蘇省連云港市黑林中心小學）