小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升的有效策略

符流蘭

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們主要通過(guò)閱讀課文來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)審美、理解作者的寫作含義。而小學(xué)的高段閱讀有承接著中學(xué)和小學(xué)，關(guān)系到學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。這更要求我們?cè)诮虒W(xué)中的重視程度。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但因?yàn)榉N種原因還是未能夠讓閱讀教學(xué)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)。所以，需要一些方法來(lái)幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)高段;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-047）

閱讀是伴隨學(xué)生終身的一項(xiàng)重要行為，是學(xué)生的必備技能之一，因此，在課堂中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得非常重要。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于閱讀教學(xué)的要求也是非常高的，所以我們一定要注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式創(chuàng)新，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文在小學(xué)階段是非常重要的學(xué)科，而閱讀最為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升也有著極大的優(yōu)勢(shì)。所謂語(yǔ)文綜合能力包含有：學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)能力、文化品位、審美情趣、語(yǔ)言積累、思維品質(zhì)等。鑒于此，本文筆者熱就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升的有效策略。

一、制定合理目標(biāo)，搭建合作平臺(tái)

小學(xué)生由于其年紀(jì)小，在很多事情上都缺少規(guī)劃，往往是教師布置多少任務(wù)，就完成多少，不會(huì)有自己的規(guī)劃。而合作學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生們自主性較強(qiáng)的教學(xué)方式，這也不意味著教師可以放手不管了，教師在這個(gè)過(guò)程中就一定要積極引導(dǎo)，為學(xué)生們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們有了可完成的教學(xué)目標(biāo)才能更好地明確自己應(yīng)該完成的任務(wù)量，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中才有話題可以討論，才能使合作學(xué)習(xí)的意義得到體現(xiàn)。

例如，《三國(guó)演義》作為我國(guó)的長(zhǎng)篇名著，小學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就可以讀懂，此時(shí)就需要教師為學(xué)生制定合理的目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的制定，完成其中的一小部分一小部分的閱讀，最終達(dá)成閱讀完《三國(guó)演義》這本名著的大目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)量來(lái)布置《三國(guó)演義》的閱讀進(jìn)度，而且讓同學(xué)們每閱讀完一部分就要進(jìn)行一些討論，這樣一來(lái)同學(xué)們就能利用合作學(xué)習(xí)的方法，更高效的完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開(kāi)設(shè)主題閱讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

1.明確目的法

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師需要告訴學(xué)生通過(guò)閱讀要獲取哪些信息，像文章傳達(dá)的情感、語(yǔ)言上的特點(diǎn)、修辭手法運(yùn)用上的妙處等。有目的的進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且教師應(yīng)該用生動(dòng)有趣、或者具有懸疑色彩的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀目的的闡述，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以及探究的欲望。在興趣以及探究欲望的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)更加積極、更加專注的投入到閱讀當(dāng)中去。總之，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

2.批注式閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不具備太強(qiáng)的閱讀能力，可能一篇文章需要堵上好幾遍才能充分理解文章到底說(shuō)了些什么，但課堂時(shí)間有限，不會(huì)留給學(xué)生反復(fù)閱讀的時(shí)間，因而批注式閱讀是一種極為適合低段小學(xué)生的閱讀方法，一邊進(jìn)行閱讀一邊用筆做一些標(biāo)記，勾畫出文章的重點(diǎn)，或者理解不了、讀不通的地方，方便像其他學(xué)生或者教師請(qǐng)教。這種方法能夠使小學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一篇文章的整體把握，從而節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

三、循序漸進(jìn)原則，從淺到深閱讀

擁有學(xué)習(xí)的興趣才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。閱讀教學(xué)要適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)及其認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)中要遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教育，小學(xué)一年級(jí)的閱讀課，孩子利用拼音能讀懂課文中的一句話，能用自己的話大致把其中一句話的意思說(shuō)出來(lái)，老師就要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。小學(xué)二年級(jí)的閱讀課，老師就可以對(duì)學(xué)生提出要求，老師可以要求學(xué)生能把課文中的一句話讀懂，還要能準(zhǔn)確地進(jìn)行斷句，要求學(xué)生能夠用自己的話語(yǔ)對(duì)課文中其中某一句話的含義能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。到了小學(xué)三年級(jí)，在閱讀教學(xué)中，老師就可以對(duì)學(xué)生提出更高一些的要求，老師可以要求學(xué)生在各句聯(lián)系起來(lái)的情況下，能夠讀懂其中一段話語(yǔ)，或者說(shuō)能讀懂整篇課文。老師要求學(xué)生能夠正確理解課文中句子與句子之間的聯(lián)系，能夠從句子與句子之間感受作者的情感。老師這樣逐步深入，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的閱讀要求，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都能夠從句子到段落讀懂課文，甚至能夠理解整篇課文的內(nèi)容。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)，提高綜合能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，我們可以利用閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，通過(guò)大量的文章閱讀，才能提升使學(xué)生的寫作方法以及積累寫作素材，只有這樣，才能使學(xué)生的寫作方法應(yīng)用得越來(lái)越熟練，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，書本中許多的文章語(yǔ)言都非常的生動(dòng)、優(yōu)美，描寫也非常詳細(xì)。于是這時(shí)，教師就可可以讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)的這篇文章的寫作方法，以自己積累的寫作素材為寫作對(duì)象進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生就都能十分認(rèn)真的完成任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生的文章雖然寫作內(nèi)容還有些瑕疵，但學(xué)生基本已經(jīng)掌握了正確的寫作方法。如此，我們通過(guò)不斷的閱讀與積累，就能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有著很大的作用。所以，我們作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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