生活化教學理念在語文作文教學中實踐與探究

徐春娜 韓良友

摘要：在小學語文教學中，教師應積極革新教學理念，采用生活化的教學方式來引導學生開展寫作訓練，增加學生作文內容的可讀性，促進學生寫作能力的發展與提升。現階段，教師應基于小學語文寫作教學中的主要問題，不斷探究其現狀及成因，基于學生的實際寫作情況來制定生活化的寫作教學對策。教師可以引導學生在閱讀中認識生活，增加生活積累與感悟;同時，還可以為學生創建生活化的寫作情景，激發學生的寫作靈感或欲望;此外，教師可以引導學生呢個在實踐中體會生活，不斷豐富寫作素材和知識儲備;最后，教師應引導學生欣賞生活化的優秀作文，使學生在生活中感受寫作的快樂與喜悅。本文主要基于以上角度展開論述，探索生活化教學在小學語文寫作課堂中的實施路徑。

關鍵詞：小學語文;教學方式;作文教學;生活化

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-050）

小學是學生語文寫作能力發展的關鍵時期，同時寫作教學在語文教學中一直占據重要的位置，教師應通過引導學生開展寫作練習來促進學生寫作能力的發展。在素質教育背景下，教師應關注學生的作文內容，基于生活化的教學理念，使學生在生活中獲得寫作的靈感，積累寫作素材，不斷增加學生文章的可讀性，這樣才能夠真正實現提高學生寫作能力的教學目標。由此可見，將生活化教學理念與小學語文寫作教學相結合，對于學生語文寫作水平的提升具有重要的作用。那么，現階段小學語文寫作教學現狀如何？教師應如何開展生活化的寫作課堂呢？下面，筆者基于自身教學實踐提出以下指導性建議，以期能夠對一線小學語文教師工作的開展，歸納可借鑒經驗。

一、小學語文寫作教學現狀分析

（一）寫作教學問題探究

在引導學生開展寫作練習的過程中，許多教師都會為學生分享幾篇范文，引導學生對固定的寫作套路進行照搬照用。長久以往，學生就會形成單一化的寫作思維定式，從而束縛了學生的想象能力，使學生無法在寫作中表達和展示個人意志。這樣的教學方式不僅無法提高學生的寫作能力，還會阻礙學生創新意識和個性化思維能力的發展。

（二）寫作教學問題成因

在現階段語文教學中，教師和學生家長對學生的學科成績過于看重，因此學生在開展寫作時，經常背誦高分的寫作模板，通過這樣的方式來提高學生的作文分數。教師應改變傳統的作文評價方式，注重學生作文中的主觀思想，重視學生作文中體現出的新意，這樣才能夠使學生發揮自身的主觀能動性，在寫作中大膽創新并積極發表自己的想法，從而真正實現寫作的目的。

二、小學寫作教學生活化的有效對策

（一）在閱讀中認識生活，增加學生的生活視野

要想促進小學生語文寫作水平的提高，教師應引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累多樣化的生活知識，拓寬學生的寫作思路與視野，這樣才能夠不斷促進學生寫作能力的發展。在教學過程中，教師應引導學生在閱讀中豐富寫作資源。

比如，教師可以指導學生對優秀的課外讀物定期閱讀，在遇到好句子時就記錄在自己的積累本中，在做讀書筆記的過程中學生就能夠獲得寫作靈感。此外，教師要引導學生將所學所讀運用到自己的文章創作中，這樣一來，學生寫出的作文就會不落俗套別具一格。

（二）創設生活化寫作情境，積累寫作靈感和素材

小學是學生寫作的起步時期，他們對作文和創作等知識的了解都是一片空白，教師應利用學生對寫作知識的好奇心，引導學生助力探索寫作方法，使學生在創作中形成屬于自己的語言風格或文風，從而培養學生的良好寫作習慣。

據此，教師就可以為學生搭建生動的寫作情境，比如引導學生圍繞“我為媽媽洗腳的感受”這一主題進行寫作練習的過程中，教師首先引導學生回家實際給自己的媽媽洗一次腳，在學生完成教師安排的洗腳任務中，就能夠融入真實的寫作情景，教師可以指導學生基于這次體驗，將自己的所想所感記錄下來并創作成文。在對真實情境進行回憶的過程中，學生自然會寫出自己的真實想法和真實情感，這樣學生所寫的文章才能夠有思想有溫度。在閱讀學生作文的過程中，筆者也能夠感受到學生的真情流露。

（三）將生活化實踐融入寫作，使學生形成獨特的寫作感悟

在引導學生開展寫作訓練的過程中，教師可以指導學生圍繞寫作內容開展實踐與探索，這樣就能夠使學生形成自己的真實體驗，從而為學生的創作提供生動的素材，還能夠激發學生的創作靈感。

例如，通過長期教學實踐不難發現小學階段學生都喜歡寵物，教師可以據此來培養學生的觀察能力，比如讓學生對自己養的寵物或別人家的寵物進行一段時間的觀察，將它們的成長過程與變化記錄下來，最后基于自己的觀察經驗來寫一篇小作文，這樣一來，就能夠喚醒學生對寫作的熱情，使學生在實踐活動中形成獨特的寫作感悟。

綜上所述，在開展小學語文寫作教學的過程中，教師應基于生活化的教學理念，引導學生在生活中發現寫作的靈感，在生活經驗中獲取寫作素材，從而促進學生作文質量的不斷提升。在開展生活化的語文寫作教學時，教師應培養學生在生活中善于觀察、勤于動手的良好習慣，引導學生對生活現象進行深入思考和剖析，在寫作中發表自己的獨特理解，這樣才能夠不斷促進學生寫作能力的發展，使學生在生活中感悟寫作，并體會寫作為自己帶來的成就感，從而真正實現培育小學生寫作素養的教學目標。

參考文獻

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