小學英語以讀促寫的實踐方法

胡玉

摘要：小學英語課程相較于其他學科受重視程度明顯不足，家長們認為在此階段學校主要應該培養學生的自主學習意識和興趣，為將來在更高階段的英語學習打下基礎即可。因此，教師在教學過程中只是偏重于學生的“聽”和“說”，要求學生對于知識有基本的理解和熟悉，不強求學生達到精煉掌握的程度。但英語學習中的“聽說讀寫”四個環節都非常重要，教師不能偏重一點而放棄其他的學習過程，應該堅持以讀促寫，促進學生知識的多層次豐富化掌握，提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：小學英語;讀;寫;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-201

一、引言

現階段教育環境中教師厚此薄彼，導致“聽說讀寫”四個環節在教學過程中的比例嚴重失衡，許多學生對于知識的掌握只能夠達到“有所印象”的層次，更不可能將所學的知識實際應用到自己的生活場景當中。學生變成了簡單機械重復教學活動的一個機器，學生學到了，但是不會用;學生聽到了，但是不會寫;學生看到了，但是不明白。所以，教師應當在自己的教學活動中，根據學生尤其是小學生的生理及心理特點，幫助學生更好地掌握知識，以讀促寫，做到把學到的知識講出來，講明白，再把學到的知識寫下來，寫清楚。

二、小學英語寫作能力的重要意義

（一）有利于學生鞏固所學知識

英語和其他學科的一個顯著區別就是英語沒有學生熟悉的語境，離開了學校學生鮮有機會在日常生活中應用所學的知識，這就導致學生在課堂上學的頂呱呱，說得流暢又通順，回家之后沒有辦法鞏固記憶點，如此往復所有的知識都變成了粗淺的印象。但是“寫作”卻可以幫助學生加深記憶，鞏固知識。好記性不如爛筆頭，寫在本子上的同時，書本的內容也會刻在學生的腦海里，需要用到時不會感覺到腹中空空。

（二）有利于幫助學生均衡發展英語學習能力

學生偏科是非常常見的現象，而在英語學習過程中，偏科變成了偏環節。尤其是小學生精力有限，通常只愿意在自己感興趣的部分下功夫，常見的就是部分學生聽力較好，部分學生朗讀優秀，而越是自己擅長的部分越會受到重視，不擅長的部分就會受到冷落，長此以往學習的天秤傾斜得更加嚴重，而最終，學習環節中缺失的一部分又會反過來影響其他部分，沒有辦法輸出的知識變成了實戰化大打折扣的知識，而沒有辦法被實踐的知識只會導致學習效果不盡如人意。只有英語學習的4環節共同完成共同提高，才能幫助學生提高其課業水平。

三、在小學英語教學過程中以讀促寫的具體實踐

（一）通過反復閱讀加深記憶，再將知識內容進行默寫

讀書百遍其義自見。因為語言環境不同，教材可以說是學生在生活中可以接觸到最權威最全面也是最生動的英文范本。它幾乎涵蓋了生活實踐中遇到的各個場景和對話內容。所以教師應該幫助學生在對教學內容反復朗讀的同時，抄寫相關內容，直至學生可以背誦，最后完成默寫的部分。

例如，在教學五年級上冊英語“My week”的時候，教師可以請學生展示課程表，并簡單講述自己一周的活動安排，然后再請學生反復朗讀本節課重點單詞和句式，重點標注中英文語言習慣的不同和相同之處，在學生基本理解含義后進行默寫記憶，默寫后再朗讀出自己的句子，對比原文，如此反復，讓學生將單詞發音、句子結構和落在筆頭上的英文進行聯系，加深記憶。

（二）對比不同閱讀內容，進行相似內容的模仿寫作

無論是中文還是英文，第一步永遠是寫作最難的部分，尤其是對于基本沒有任何寫作經驗的小學生來講更是艱難，所以落筆的第一步應該從模仿開始，而想要模仿就要弄懂模仿對象的特點，這就需要教師為學生提供相似內容的不同表達方式，幫助學生進行比較閱讀，發現重點比對部分再進行仿寫。

例如，在教學五年級上冊英語“What can you do？”時，教師可以以兩人為一組分別朗讀文章，然后進行幾組閱讀之間的比對分析，請同學回答出不同內容之間的相同和不同，并為同學做范例，模擬相似內容，再請同學自行聯想，寫出與文章相似的內容，通過模擬寫作的方式初步拓展寫作的技能。

（三）分角色閱讀，進行閱讀內容的延伸和改寫

在學生經歷過簡單的文章陳述性閱讀階段后，分角色閱讀就可以為角色注入靈魂和學生對于知識點的自我解讀，通過對文章中模擬出來的語境進行分析閱讀，可以加深學生對知識的理解和掌握，所加入的角色也可以促進學生的發散思維，教師可以在學生閱讀的同時幫助學生拓展閱讀內容，介紹相關知識，激發學生的想象力，通過聯想日常生活的方式進行知識點的延伸和改寫。

例如，在教學五年級上冊英語“There is a big bed”時，教師可以幫助學生模擬生活場景，請學生分別扮演角色朗讀內容，并提問：除以上場景外，還有哪些地方會出現相似對話，或如果在同一環境中還可以有哪些對話，并請學生再次示范;也可請學生互換角色朗讀并交流心得，結合已學過的知識點進行擴展和綜合，朗讀結束后請學生依據自己的經歷、心得和已知內容進行文章的擴展或補充，教師應當對學生的改寫給予鼓勵并對未教學的部分進行指導。

四、結語

綜上所述，小學英語的良好學習效果體現在學生學習水平的綜合提高方面，教師不能只注重其中一點而忽視其他方面，反而更應該注意各環節之間的相輔相成，尤其是通過培養良好的閱讀習慣，運用正確的閱讀方法，以閱讀能力的提升帶動寫作能力的進步，再以寫作能力的鞏固提高幫助學生均衡發展英語學習水平。

參考文獻

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