探究微課視頻在初中物理實驗教學中的應用

吳偉源

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，對教育教學行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，微課視頻的應用改變了傳統(tǒng)的物理課堂，給物理教學帶來了更多的可能性。開展實驗的過程中，物理教師可以利用微課視頻給學生直觀演示操作實驗的流程，將真實的實驗場景給學生直觀化演示出來，讓學生對物理實驗有清晰的認知，還可以靈活教學，給學生反復播放某個步驟，降低學生的理解難度，使學生掌握實驗部分的知識。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;直觀演示;準確教學;靈活教學

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-222）

實驗部分的知識是初中物理教學過程中必不可少的內(nèi)容，也是需要學生重點掌握的內(nèi)容。以往的物理課堂中，由于各種原因使得實驗教學無法開展，讓學生對實驗知識的認知停留在理論層面，學生不知道如何操作實驗，也不理解實驗步驟的原理，對學生的成長沒有實質性的幫助。在現(xiàn)代化的物理課堂中，教師可以利用微課視頻輔助實驗教學，轉化實驗教學的形式，給學生將實驗的操作流程直觀化演示出來，幫助學生掌握操作實驗的步驟。學生掌握物理實驗知識的同時，還可以增強學生的實驗操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、直觀演示，讓學生清晰認知實驗

傳統(tǒng)的初中物理實驗，且不說學校的設備不全，就是實驗的開展也需要很長的準備時間，使得很多教師在開展實驗教學時都是以口頭敘述加板書的形式給學生講解，學生對實驗知識缺少實際體驗的機會，對實驗知識的掌握是不牢固的。而借助微課視頻，可以將真實的實驗場景給學生直觀化演示出來，學生能夠更加清晰、細致地觀察實驗過程，幫助學生更加透徹地理解物理知識相關概念與原理，加深學生對實驗的印象。

例如，在學習《測量平均速度》時，教師可以借助微課視頻，將真實的實驗場景給學生直觀化演示出來。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在小車從坡上滑下來的過程中，小車運動的速度并不是一成不變的，不過為了方便計算，我們這節(jié)課就來通過實驗學習測量平均速度。”我給學生播放微課視頻，將實驗的流程直觀演示出來，學生在觀看的過程中對實驗的步驟有了清晰的認知。這樣，通過在課堂中借助微課視頻，將真實的實驗場景給學生直觀化演示出來，使學生在觀看的過程中對物理實驗的知識有了清晰認知。

二、準確教學，讓學生掌握操作流程

微課視頻都是教師在開展教學之前提前錄制的，因此在真正運用到教學過程中的時候是沒有錯誤的，使得教學更加準確。物理教師在錄制實驗教學的微課視頻時，還可以給學生將實驗的過程以文字的形式標注出來。學生在觀看微課視頻的過程中，能夠掌握實驗的操作流程，也知道每個步驟的原理，對實驗部分知識的理解更加透徹。

例如，在學習《測量物質的密度》時，教師可以生將實驗的過程以文字的形式標注出來，讓學生掌握操作實驗的流程。在課堂開始，我對學生說：“同學們，不同的物質有不同的密度，要想知道某種物質的密度就需要通過測量得知，接下來我們通過實驗測量一下物質的密度。”我利用微課視頻給學生播放操作實驗的過程，并在每個步驟配以文字說明，使學生對實驗的原理有了解，一段時間后，微課視頻播放完畢，學生也掌握了測量物質密度的實驗操作流程。這樣，通過在課堂中用微課視頻以圖文結合的形式開展教學，使學生準確掌握了操作實驗的流程。

三、靈活教學，降低學生的學習難度

初中物理的知識中，實驗部分的知識涉及到的內(nèi)容比較廣泛，有一些實驗的難度比較高，對于初中階段的學生來說有一定的理解難度，使學生對實驗知識的掌握不夠全面。鑒于此，物理教師可以利用微課視頻，將實驗教學靈活化。教師可以給學生播放實驗過程中難度比較大步驟的慢動作，也可以通過反復回放的方式讓學生掌握實驗的知識，以此降低學生學習的難度。此外，教師還可以給學生詳細講解實驗的步驟，加深學生對實驗知識的理解，

例如，在學習《滑輪》時，教師可以靈活開展教學，借助微課視頻降低學生的學習難度。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在從低處往高處運送重物時需要耗費更多的力，如果使用滑輪則可以減少力的消耗，運動搭配得當，滑輪組能夠使耗力的運動變得輕松，下面我們就通過實驗分析一下吧。”這部分的知識涉及到定滑輪和動滑輪，還有滑輪組的知識，有一定的學習難度，為了讓學生更容易理解，在給學生播放微課視頻的過程中，遇到比較復雜的步驟時，我給學生減慢播放的速度，或者反復回放，并給學生進行講解，降低了學生的理解難度，幫助學生掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中靈活開展教學，將復雜的知識簡單化，降低了學生的學習難度。

總之，微課視頻的應用對物理的實驗教學有重大的意義，教師可以應用微課視頻給學生直觀演示操作實驗的流程，以圖文的結合形式加深學生對知識的認知，還可以靈活開展教學，降低學生的學習難度，讓生掌握實驗的知識。

參考文獻

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