基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學(xué)模式

謝玉

摘要：隨著高中新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，不同學(xué)科的教育內(nèi)容，都對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生在鞏固系統(tǒng)知識內(nèi)容掌握的過程中，也可以借此來提高自身的了解能力，教師在高中歷史教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一階段知識的過程中，對于著名的歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并且對其進(jìn)行客觀公正的評價，以此來提高學(xué)生對于歷史史料的分析能力，因此，本文就基于歷史解釋的高中歷史史料教學(xué)模式，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué)模式;研究問題;辯證思維;情景模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-269

隨著不同教學(xué)時代的到來，對于人才的要求也開始變得多元化，這對于教育制度的革新發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以依據(jù)不同教學(xué)思想的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢可以得到有效的發(fā)揮，教師在高中歷史教學(xué)中，可以通過給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而有效的激發(fā)學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在引入史料教學(xué)內(nèi)容的過程中，也可以逐漸的提高學(xué)生對于歷史事件、歷史人物的分析能力，讓學(xué)生可以從多個角度，對于不同的問題進(jìn)行更加全面化的思考，從而有效的提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置研究問題

在將不同的教學(xué)體系運(yùn)用在課堂的時候，教師需要突出對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要合理的排解在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問題，并且對于自己的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效的釋放，從而不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在高中歷史教學(xué)中，可以通過設(shè)置不同的研究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料探究，在讓學(xué)生進(jìn)行史料對比的過程中，鍛煉學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對于史料內(nèi)容的解讀能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等級森嚴(yán)的分封制”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)的影視資料，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對于王位世襲制取代禪讓制，所包含的知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的理解，其中，禪讓制指的是我國原始社會后期，一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度，王位世襲制指的是在階級社會中，帝位或者是王位世代沿襲的制度，教師可以通過不同的歷史故事，制定課堂中的研究學(xué)習(xí)問題，比如禹死后，是他的兒子啟奪得了王位，從此就變成了王位世襲制替代了禪讓制，從禪讓到世襲，從公天下，變成了家天下，教師需要讓學(xué)生了解到，這是生產(chǎn)力發(fā)展和階級對立的產(chǎn)物，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，而夏商從中央到地方所行使的行政管理制度，也是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的掌握的，教師在基于歷史解釋的教學(xué)前提下，就需要先對于學(xué)生的分析能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、堅持辯證思維

隨著素質(zhì)化教學(xué)理念的推廣，在落實各項教學(xué)口號的過程中，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度是非常高的，在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行深刻的溝通與交流，對于自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，在高中歷史教學(xué)中，教師需要堅持對于學(xué)生辯證思維模式的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事實的過程中，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在將不同的史料內(nèi)容與知識進(jìn)行有效融合的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“郡縣制的全面推行”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于郡縣制的推行時間進(jìn)行了解，教師在講解郡縣制的含義的過程中，也需要對于學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，在我國古代從宗法血緣分封制度之后，出現(xiàn)的以郡統(tǒng)縣的兩級地方行政制度，就是郡縣制，它是古代中央集權(quán)制度在地方政權(quán)上的體現(xiàn)，教師在講解郡縣制的發(fā)起時間的過程中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行推測討論，活躍歷史課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，在引入一些歷史名詞講解的過程中，也可以堅持對于學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到郡縣制是發(fā)起于春秋戰(zhàn)國時期的，在經(jīng)過了秦始皇的改革之后，才正式成為了秦漢以后的地方政治體制，教師在拓展相關(guān)史料內(nèi)容的過程中，優(yōu)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果。

三、開展情景模式

在創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的過程中，可以豐富學(xué)生對于不同學(xué)科知識的理解，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在高中歷史教學(xué)中，通過開展情景模擬，可以再現(xiàn)史料真相，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的形成自主學(xué)習(xí)的思維模式，教師在與學(xué)生進(jìn)行史料內(nèi)容分析的過程中，也可以拓展學(xué)生的空間想象能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“中央集權(quán)的發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先通過慕課教學(xué)資源的引入，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理布置，讓學(xué)生在課下的時間可以了解秦朝的三公九卿制度，在漢朝，是承襲了秦朝的制度，漢武帝通過削弱相權(quán)，強(qiáng)化了皇帝的權(quán)利，教師可以讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中，對于漢武帝削弱相權(quán)的措施進(jìn)行討論，通過開展情景教學(xué)的模式，可以讓學(xué)生在體驗的過程中，加深對于重點知識內(nèi)容的記憶，教師在引入史料知識內(nèi)容的過程中，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師可以構(gòu)建多種教學(xué)情境，對于課堂中的教學(xué)時間進(jìn)行充分的利用，在引導(dǎo)學(xué)生探究史料內(nèi)容真相的過程中，也可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中，可以找到不同的學(xué)習(xí)樂趣，教師在高中歷史教學(xué)中，就需要對于學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在挖掘教學(xué)事實的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的過程中，也可以讓學(xué)生多積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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