岑易薈

摘要：小學語文閱讀教學在義務教育中，早已經成為了不可或缺的一部分。讓每個學生都能夠在生動具體的情境中參與到語文閱讀中來，并且積極、主動地建立起自己的理解方式，是每個語文教師應盡的職責。因此，教師應努力學習高效教法，重視情境創設對學生閱讀質量提升的助力作用，善用情境創設方法開展閱讀教學。因此，教師應結合學生的基本情況和認知特點，有效利用情境創設的方法，引導學生進行有效的閱讀。基于此，本文對小學低年級語文情境閱讀教學展開討論。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;課堂教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-190

隨著新課改的不斷推進，學生在小學語文學習過程中不再僅僅注重學生的語文考試成績的好壞，不斷偏向于提高學生的語文學習興趣，塑造學生文學思維，旨在提高學生語文綜合素質，而閱讀是學生在學習過程中一個非常重要的輸入過程，要想整體提高學生的語文綜合能力，要從學生的閱讀能力著手培養。因此教師要從課堂教學中強化學生的語文閱讀能力。

一、通過多媒體教學，激發閱讀興趣

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學被廣泛的應用到了教育領域，而在小學語文閱讀教學過程中多媒體的使用大大的提高了課堂教學效率，可以有效的激發學生的閱讀興趣，讓學生在多媒體教學的引導下，能夠更好的了解文章的意境。讓課堂閱讀教學更加多元化。

例如，在學習“只有一個地球”這一課的時候，在課堂講課之前，老師可以通過多媒體技術給學生展示播放一段關于太陽系所有星球的運行視頻，并配上一段輕柔的音樂，讓學生看到地球在太陽系中的位置，感受到地球在宇宙中的渺小，接下來展示幾組地球上壯美的景象的圖片，有無邊無際的大海，有雄偉壯麗的山川，有廣闊的沙漠，有各種巧奪天工的建筑，通過這些圖片，讓學生了解到地球的美景，認識到人類的家園。接下來給學生展示近年來地球生態惡化的資料，從中學生可以讀出，地球的資源被過度開采，環境被不斷破壞，各種動物和植物瀕臨滅絕，然后進行課堂提問：針對這些問題，大家有沒有什么感想？經過短短幾分鐘的課堂導入，學生為了獲得更多的信息，滿足自己的好奇心，他們會對“只有一個地球”這篇課文產生閱讀興趣。

一、結合生活實際創設情境

小學生的認知特點是基于學生的實際生活，學生也樂于從實際生活中接觸到更多的知識。因此，語文教師在創設情境時，應將豐富多彩的生活場景融入其中，把學生們帶到生活中去實踐，讓學生們去感知生活，感知大自然的美好，對小學生的身心發展都是非常有益的。

例如，教師在教學《中國美食》一課時，就運用了情境創設的方法開展了閱讀教學。教師通過問題形式進行了情境創設：“同學們，你們喜歡美食么？”，學生回答：“喜歡”，教師：“那，你們喜歡什么美食呢？”學生們紛紛說出了自己喜歡的美食。如小凱說：“我喜歡媽媽的紅燒魚。”教師肯定了小凱的回答，并為學生展示了小凱描述的紅燒魚的網絡圖片。同理，教師通過情境直觀的視圖資料展示的方式，引導學生進行了課文朗讀，并讓學生根據教師為學生展現的與“菜名”相符的圖片，認識了生字詞。情境的創設讓學生通過聯想產生了興趣，有效提升了課堂閱讀質量，并有效提升了教師的閱讀教學效率。

三、加強閱讀實踐，總結閱讀技巧

要想真正提高學生的閱讀能力，一方面需要老師在課堂上有效的引導，另一方面還需要學生進行閱讀實踐，經過足夠的閱讀來提高自己的閱讀能力，經過大量的閱讀來找到適合自己的閱讀方法。在平時的教學過程中，老師要根據學生的年齡特征給學生制定合適的閱讀任務來幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀能力，

例如，在學習完“秦兵馬俑”這篇課文以后，這一單元的所有關于我國名勝的課文都學習完了，根據這一單元的主題，老師可以給學生從網上搜集一篇關于“杭州西湖”的文章，給大家打印出來，讓學生一節課的時間進行閱讀訓練，在規定的時間內，老師提出幾個有效性的問題，讓學生在讀完文章以后嘗試回答。通過這樣的閱讀訓練可以不斷深化學生的閱讀水平，提高學生的閱讀技巧。

四、增設課外閱讀課程設置

從學校資源方面來看，教學設備先進，圖書資源豐厚，多媒體等先進設備的設置相對廣泛，教師可以運用多媒體順利完成課堂教學，輔助學生學習。但實際上，這些教學資源并未得到有效應用，成為了課堂上的木乃伊。一方面學生壓力較大，放學后還有補習班之類的課程要參加，時間緊迫;另一方面學校對于課外閱讀課程的設置容易忽略。所以教師為了學生身心健康發展，應增設課外閱讀課程，對課外閱讀資源進行良好的運用。

例如，教師在教學四年級上冊第八單元時，就注重了增設課外閱讀課程。因為從學生的語文素養養成和發展的規律來看，學生的身心健康發展和知識面有效拓展，是學生綜合素質發展的根基。所以教師在單元教學時為學生開設了課外閱讀課程。通過《環球科學雜志》系列的圖書閱讀分享過程中，教師引導學生在閱讀的同時，也要注重和其他同學不斷進行交流、溝通，實現相互促進的效果。學生借助教師開設的課外閱讀課程，在一定程度上打破了思維定勢。學生不僅在閱讀課堂上注重了交流，也在課下進行閱讀的過程中，進行有效的溝通。課外閱讀課程的有效設置和開展，助力學生逐漸沖破了自己的認知維度，實現了有效的課外閱讀，同時助力教師實現了有效的課外閱讀教學。

六、加強閱讀教學互動，提升閱讀理解能力

閱讀的過程是閱讀者接受新思想和新知識的過程，學生在閱讀過程中不免對內容產生疑問，帶著疑問進行閱讀，雖然可以幫助學生主動、高效地在閱讀過程中思考，但是鑒于小學生的生活經歷面較為狹窄，知識基礎薄弱，對文章中的部分內容可能會出現不能理解之處。所以教師應發揮自身引導教學的角色功能，加強在閱讀教學中與學生的互動，幫助學生解決在閱讀過程中不理解的問題，提升學生的閱讀理解能力。

例如，教師在教學《月跡》時，部分學生由于想象能力豐富，在閱讀中可以結合多種實際情景如“杯中看月”、“湖中看月”等進行豐富的想象。但是有的學生根據文中“鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”，學生感到不解：“他們不知道月亮消失了還會在出現嗎？”教師及時解釋：“以前人類科技不發達，人們對月亮的了解都是靠神話傳說，所以那時候，他們真的不知道的。”對于學生對文中的“大家”因為“月亮僅屬于三妹”，便“羨慕”、“嫉妒”，繼而“爭執”的描寫不理解，教師解釋道：“人們對美好的事物都是特別在意和喜歡的，看到美好的事物，當然想要自己擁有，因為月亮只有一個，所以大家“爭執”了起來。教師在學生閱讀過程中注重與學生互動，積極解決學生的疑問，幫助了學生進行深度閱讀，豐富了學生的知識儲備，提升了學生的閱讀理解能力。

總結一下，小學語文教師要通過高效的閱讀教學促進小學生語文核心素養快速提升的重要教學目標，就要站在引導學生學習的角度，根據小學生的基本特點，優化課堂閱讀環境，促進學生主動閱讀;并結合高效的群文閱讀教學法，幫助學生實現文本閱讀積累，發展學生的語文素養;同時注重閱讀教學中的師生互動，提升學生的閱讀理解能力，通過語文教師的高效閱讀教學，提升小學生的閱讀素養水平，同時提升閱讀教學效率。

參考文獻

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