克拉申“監控理論”在高中英語教學中的應用研究

于媚媛

摘要：克拉申“監控理論”的核心是五項基本假說：語言習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。克拉申的“監控理論”對我國英語教學有著非常重要的指導意義，并且推動了更多的人去探索如何能夠更有效的進行外語教學。本文根據當前我國高中英語教學存在的主要問題，根據高中生的學習心理，對克拉申對監控理論對高中英語教學有何啟發進行了研究。系統地闡述克拉申語言監控理論五個假說，結合我國高中英語教學存在的主要問題與高中生英語學習心理，重點闡述在我國高中英語教學中克拉申語言監控理論將起到什么樣的作用。最后，進一步對該理論在高中英語教學中的實踐應用進行探討，以期能使我國高中英語課堂不僅能夠教知識，更能夠使高中生全面發展，不僅會做題更能會交流.

關鍵詞：監控理論;高中英語教學;應用

本文的第一部分將簡要介紹研究的背景信息、研究方法、目標和將要解決的問題，以論證其重要性、必要性、合理性和可行性。

一、研究的背景

克拉申“監控理論”的核心是五個基本假設：語言習得和學習假設、監控假設、自然順序假設、語言輸入假設和情感過濾假設。 克拉申的“監控理論”對我國英語教學具有重要的指導意義，推動了更多的人探索如何更有效地進行外語教學。 掌握SLA理論，實際上是發展人們第二語言或外語能力的過程。最后，進一步探索這一理論在高中英語教學中的實際應用，使我們的高中英語課堂不僅能夠傳授知識，而且能夠使高中生全面發展。

二、研究目的和方法

本文主要采用文獻研究法和案例分析法。

文獻研究法是通過全面收集，鑒定，整理與本課題有關的國內外文獻，并通過研究文獻，形成對事實的科學認識的研究方法。選題制定之初，收集了大量期刊文章或相關課題專著，并對相關領域的研究現狀進行了調查梳理。 在寫作過程中，筆者篩選出一些關于Krashen語言習得理論、兒童學習心理特征和中學英語教學的文獻作為論文的參考。 這些文獻不僅來自期刊和書籍，而且作者還收集了大量文章，供中國HowNet、國家優秀碩士論文數據庫等在線數據庫參考。

至于另一部分。 本文在寫作過程中，將課堂觀察和自身教學實踐中獲得的生動的教學案例豐富到文章的討論中。 通過案例分析，更好地說明Krashen的語言監控理論是如何在我國高中英語教學實踐中得以實施的。

三、“監控模式理論”在高中英語教學中的應用

在以往的高中英語教學中，主要目的是掌握詞匯和語法，但現在的主要目標是培養學生的交際能力、語言運用和交際能力。 因此，交際教學法在全國范圍內得到了廣泛的應用。 因此，它對我國高中英語教學確實有很大的啟發。

（一）在課堂上增加更有趣和易懂的語言輸入

根據Krashen的輸入假設，我們可以發現語言學習者比他目前的水平需要更高的語言輸入水平。因此，課堂上的語言輸入應該高于學生原有的水平，學生才能理解。 教師可以通過語言測試等方法來學習課堂上學生當前的語言水平，以確定語言輸入的難度。 此外，語言輸入的樂趣和相關性也同樣重要。 因為有趣的語言可以吸引學習者的興趣，提高語言輸入的效率。

（二）創造自然環境，增加語言輸入

語言研究者發現浸入式教學是獲得第二語言的好方法。 這說明了自然環境對語言習得的重要性。 教師創造的英語教學環境是英語教學的關鍵。 當然，除了教師在課堂上的語言輸入，如用英語教學或播放與課文內容相關的原始英語聲音片段外，學生還可以通過互聯網或其他方法與外國人交流，以創造生活交流的自然環境。 通過這些方法獲得的語言將更加真實。

（三）創造和諧的課堂，減少學生的焦慮

根據Krashen的情感過濾假說，我們可以知道情感因素也是第二語言習得的重要影響因素。 當一個學習者對英語有抵觸情緒時，就會極大地阻礙大腦對語言輸入的接受，從而造成學習效率低，學習效果差。 因此，為學生提供一個輕松、開放的學習環境，使用有趣、幽默的語言，盡量使用沮喪、豐富的英語，并使用表情和手勢組織課堂教學。

四、監測假說及其對外語教學的影響

監測假設與習得學習假設密切相關。 監控模型的基本意義在于語音是由采集系統生成的，而采集只起到“監控”或“編輯”的作用，以糾正語音中的語法錯誤（Krashen，1982）。 根據他的假設，學習和習得在語言使用中的作用是完全不同的。

監控假設對第二語言教學具有很強的指導意義。 在口語交際中，監控理論受到許多條件的制約。 因此，在外語教學中，“監控”的發展使語言更加準確，但教師也應重視交際活動，培養潛意識的語言能力。

五、結論

克拉申的學習理論對我國當前的高中英語教學有很大的啟發，特別是輸入假設和情感過濾假設，明確了教師在課堂中的作用不是單方面地傳遞信息，而是仔細地理解學生。教學方法是根據知識背景、學習動機、個性差異等確定的。 必要時應因地制宜修改教材。 然而，面對傳統結構化教學方法仍占主導地位的現實，如何讓學生運用第二語言習得理論擺脫“啞巴英語”困境，仍然是我國高中英語教學中不斷研究和探討的重要課題。

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