中學英語課堂導入策略研究

趙江漫

摘要：在初中英語教學課堂中，學生是學習的主體，學生的自主學習興趣是學好英語的關鍵，在課堂教學的過程中，教師要用多樣化的課堂導人方式，改變以往課堂教學單調灌輸的局限性，讓學生可以更多的感受到學習英語的魅力以及樂趣，也可以使整個課堂教學處于一種愉快的氛圍中，因此在當前初中英語教學課堂中精心的課堂導人是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度。

關鍵詞：初中英語;課堂導入;教學

1初中英語課堂導入的原則

課堂導入應具備一定的趣味性，在英語教學過程當中，學生們會感到枯燥無味等，那么這需要教師在運用課堂導入過程當中選擇適當幽默的語言，具有一定的啟發性，從而能夠營造出良好的學習氛圍，引導同學們以積極向上的態度和思維參與到學習當中，提高學習積極性，有效的高效的進行學習。同時課堂導入對學生的針對性也一定要強，教師在進行課堂導入這項活動的開展之前，應該對同學們的學習程度，學習態度以及學習成績等不同方面進行了解，以針對性導入方法來激發同學們對學習的熱情的提升，使同學們對教堂的內容有一個大致的了解，明確了自己到底是在學什么，為什么而學這一些問題。例如，教師可以在上課之前并不首先進入課本內容，而是對同學們進行提問，提問的方式可以是多種多樣的，可以讓同學們進行對話，也可以是同學來問老師，這樣可以讓同學們積極動腦，鼓勵學生們各抒己見，敞開心扉表達自己的觀點，使教學活動開展更具有時效性，為學習下面的內容打好堅實的基礎，讓同學們提高學習的積極性，即開發學生們的想象力和創造力。同時課堂教學需要控制一定的時長，不可占用課堂的大部分時間，而是要求教師在簡短的三五分鐘內，讓同學分散的注意力立刻回到課堂上和書本上，把學生的注意力和興趣點都吸引到知識上來，確保教學的實效性。

2初中英語課堂導入的方法及應用

恰當的課堂導入可以讓同學們快速的進入到知識學習當中，是英語課堂教學中取得實效性的重要一環，那么我們發現英語課堂教學通常采用情景導入法，問答導入法以及懸念導入法三個方法來導入到課堂內容上。

2.1情景導入法

情景導入法是最常用也是學生們最容易接受的一種方法。在初中英語課本中會出現大量的人物對話，而這些人物對話可以放在一些特定的環境當中，比如不同的場景，在學校，在公共場合以及在家里，可以讓同學們相互進行情景對話，可以借助動作手勢等肢體語言，利用多種多樣的教學手段。例如多媒體圖片，將教材中的情景實際上展現出來，讓同學們可以實質上感受到語言的材料的意思以及用法，理解他所傳遞的信息，能夠讓同學們更好的運用英語地道的表達。這樣的活動讓學生在互動過程中增加了感情，鞏固了英語知識，鍛煉了學生的口語能力。同時也讓課堂產生了趣味性，同學們的注意力和興趣點都會回轉到課本當中。

2.2問答法

問答方法不僅僅是對話，更多的是老師將在課堂過程中注意力有所散發的學生重新轉移到課堂上來。例如在學習something anything nothing的用法的和意義過程當中，可以讓同學們利用一些道具進行問答對話。老師可以將一些糖果放在盒子里之后，問同學們，is there anything in the box？同學們不同的回答會讓他們更好地理解這些詞的用法，同時糖果也可以作為獎勵，這讓同學們更能激發學習興趣，主動的思考，從而收獲到更好的教學效果。第3個懸念導入法，一般運用于有趣的課堂題目當中，例如在學生們看到課堂標題時，可以首先進行討論，比如在談論雙胞胎的相同點時，設置幾個不同的懸念。學生帶著疑問上課，容易集中精神聽老師所講的內容，激發學習的潛能，從而全面提升學生的英語素養。有效的導入不僅可以豐富課堂內容，活躍課堂教學的氣氛，還能夠激發學生學習的主動性和積極性，改善初中英語的課堂教學的效果。初中英語教師隨著教學改革接受了新的教學理念，提高了自身的專業素養，開始認識到有效導入的重要意義，并主動將導入教學貫徹到日常課堂教學活動當中去。學生在課堂上接受了有效導入的影響，有利于形成正確的人生觀和價值觀，從而促進自身綜合素質的發展。初中英語教師作為一線的教育者要更新自己的教學理念，積極學習先進的教學方法，扔掉不合時宜的傳統教學模式，采用新穎的導入教學策略，切實調動學生的學習積極性和自主性，讓學生在課堂上提高專注度和學習效率，實現最佳的教學成果。

3結束語

綜上所述，在初中英語教學課堂中實施科學巧妙的引人模式，不僅符合新課程改革的要求，也可以使出英語教學課堂具備素質教育的特征，充分地調動了學生的學習興趣，因此在當前初中英語教學課堂中，教師要精心的設計課堂導人階段，根據學生的實際學習情況以及學習興趣優化導人的形式，促進學生全面素質的提高。

參考文獻

[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（02）：66-70.

[2]李夢艷.初中英語課堂導入存在的誤區及對策[J].科學大眾（科學教育），2010（03）：4.