基于“全方位育人”理念下的大學生思想政治教育策略探究

牟向東

摘 要： 大學生思想政治教育全方位育人的部分內容是高校思想政治教育價值意義研究重要組成部分的內容。研究思想政治教育的“全方位育人”課題和大學生的思想意識是當代大學生多層次發展的內在需求，亦是有效提高高校教育工作者在大學生思想政治教育中水平的剛需條件。大學生思想政治的“全方位育人”教育工作，必須要堅持以學生為教育主體、以相關的高校教育人才為輔導主體的原則，實現全員性、過程的連貫性和環境的全方位性的教育全面性。要想實現全員育人，就要發揮課堂教學的主渠道作用，強化相關教育“領頭羊”的骨干作用，從而開展校園文化活動和社會實踐活動，并充分發揮大學生的主觀能動性，實際與理論相結合，真正實現“全方位育人”。本文在此基礎上闡述了“全方位育人”的內在意義，對大學生思想政治教育價值及教育對象進行階段化反思，并提出理解當代大學生的特點和需求、發揮課堂主體化教學作用、改革教學方法等策略。

關鍵詞： 高校；大學生；思想政治教育；全方位育人

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0025-02

基金項目：2016年度教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“當代社會‘剝削’范疇的理論內涵研究”階段性成果（16JDS ZK054）

中共中央總書記習近平在2016年全國大學生思想政治指導工作的相關教育會議上強調，我們必須堅持以學生為主體的“全方位”立德樹人的中心環節工作目標及工作理念，在整個過程中將思想政治工作與教學基于實際思政教學情況程緊密地結合起來，從教育思想的層次全方位實現綜合化、完整化、徹底化的“全方位育人”教育工作，進而借此開創國內高等教育事業發展新局面，為現階段國內的高校思政教育育人工作指明方向[1]。

一、“全方位育人”的內在意義

“全方位育人”是高校進行全體育人、全程育人的教育形式統一體，要求高校要建立完善的垂直聯動、水平溝通以及高校全體人員參與的教育育人工作體系，從而牢牢掌握思政教育育人工作主陣地和話語權[2]。

（一）育人工作主體的群體性

“全方位育人”理念下的思政教育育人工作往往存在自身復雜性及特殊性的特征。因此，高校只有通過建立“方位化”的育人模式，通過緊密與高校工作者進行配合運用于實際育人過程中的全主義化的協調保障工作，共同參與新時代的思想政治教育模式，才能夠真正為實現大學生的“全方位”育人工作奠定堅實的基礎，這不僅是“全方位育人”工作模式的最大亮點，而且是其價值所在。只有全員參與到這項工作當中，維護、完善好大學生“全方位”育人的教育環節，才可以在較高層次的認知維度上激起高校中工作者進行思政育人工作的積極性，從而能夠從育人過程中從主體方面促進思政育人工作的實效性。

（二）育人工作過程的持續性

思政教育育人工作所進行的價值意義在于能夠更準確、有效地引導受教育主體——大學生將自身的內在思政的衡量標準，外顯式地轉化成為個人在意識及行為上的良好習慣，并逐漸認識到思政教育對自身的益處及“塑己”的作用，然后慢慢地將這一認識穩定下來[3]。“全方位育人”包含全程育人這一要素，即通過全程跟進，并努力捕捉大學發展過程中的教育內容進行有針對性目標教育的關鍵教育，從而突出教育要點并有針對性地努力工作，以幫助學生克服成長過程中出現的困難。許多大學生在大學不同的成長使其都會有不同程度的困惑和焦慮之類的問題。如果他們不能及時得到指導和幫助，很容易在人生的成長道路上迷失、自暴自棄，承受嚴重的心理負擔。及時抓好關鍵點教育可以幫助大學生克服思想負擔，使他們更容易卸下思想包袱，從而實現思政育人工作的連貫性。

（三）育人工作環境的全方位性

全面的教育環境是將課堂理論教學、思政文化活動以及實踐學習三者與育人工作環境的主要形式——大學生學習課堂相結合起來的教育共同體。將育人文化有效地嵌入校園活動環境中，同時師生對于“全方位育人”思想的認識、師生的人際關系及其生活活動形式具體所包含的精神文化，都可以歸屬為影響學生的思政教育以及政治意識的關鍵因素。相關大學生思政教育工作者可以根據不同的渠道，采用不同的方法和手段，進行全面的思想政治教育，這對于提高思想政治科學素質具有重要意義。

二、大學生思想政治教育價值及教育對象的階段化反思

所謂大學生政治教育與學生思想的價值，是指政治教育與學生思想之間作為價值和對象的滿足、指引以及強化的相互關系。大學生的政治教育價值觀和思想形態主要構成部分是大學學生以及社會階級。滿足社會主體的需求基本上可以滿足該社會中特定人群的需求或每個人的特定需求。大學生是這個社會的關鍵構成載體內容，思想政治教育對合格的建設者和可信賴的社會職業接班人的培訓是政治對學生的教育和思想意識對社會需求的反映，這與學生成長為專業性人才之間的關系是相符合的[4]。因此，下面提到的學生政治教育和思想意識是專門針對大學生的。

教育對象的發展往往呈現出可循性的階段性特征。對于大學生：大學一年級時渴望夢想與尋找夢想，對一切事物和好奇心的新鮮感都比較強烈；大學二年級的學生會則會感到生活更為舒適并想處于“玩”的狀態；大學三年級時，學生往往會感到困惑，不知道該如何努力學習甚至是工作；大學四年級時開始“醒來”，而且討厭時光的無情，時光的無法返回[5]。大多數學生在不同程度上都會出現這種普遍性的“無所適從”的現象。因此，高校思想政治工作的開展要實際化地基于主體處于不同層次、不同階段的特點進行有針對性的教育及訓練。不同的階段，政治思想教育的目標、任務、方法將有所不同。漸進式教育是在目標性更強的思政教育中使大學生更加明晰自身的價值取向的可取方式。

三、實現全方位育人，提高思想政治教育實效性的途徑

（一）理解當代大學生的特點和需求

實現對大學生的全方位思政教育，其中一個關鍵的教育理念就是從思政教育的意識形態上的主體、根源——學生的特點及需求出發，從而找到正確的方向，然后才能找出適當的解決問題的方式。因此，進行相關思政教育的授課教師必須及時了解和把握學生的個性特點和自身的切實需要，并在此基礎上進行自己的思想政治教育工作。在馬斯洛的需求相關教育習題化的系統理論中，大學生“全方位教育”理念中的“自我實現”需求在其中是屬于最高層次的需求內容。在實際研究調查的工作進行過程中，許多學生對這些主要的問題仍然會感到困惑，無法找到使問題清晰化的關鍵條件。因此，在大學政治思想課中進行科學教育時，必須解決學生的困惑和在思政教育價值取向中產生的相關問題，應該深入地開展挖掘、實行工作，而非簡單的照本宣科。

（二）發揮輔導員、課堂導師的主體能動作用

大學生思政教育工作的能否成功開展以及教學效果是否能夠達到令人滿意的標準，很大程度上取決于大學生班級中的輔導員及班導師。因此這占據思政教育主體地位的兩者應全面面向學生，并幫助他們解決實際教學問題中的思想問題。導師必須注意學生對于思政教育意識形態的認知水平和實踐操作的能力，并基于在觀察過程中發現的問題多多嘗試與學生進行積極化、深入化的有效交流，從而加深與學生心靈層次的溝通，將師生關系緊密化。這樣才能夠充分體現他們的思想動態和真實人格特質，然后對學生采取針對性的教育措施。

（三）發揮課堂主體化教學作用

高校不僅要繼續作為思政理論課的教育主體，而且要充分發揮特殊課程在不同班級的教育作用[6]。在這一階段，國內高校普遍都能夠遵循國家課程的相關教學內容要求，在學生的教學課程中，將《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》等思政教育的核心理論課在課堂上以完整化、標準化的教育模式給呈現出來，并且還能夠在課堂之外的學習部分發揮相應的實踐教學的主渠道作用。例如高校開設的“敬老院敬老活動”“偉人紀念館參觀活動”“義工活動”等。學生可以在校外進行實踐學習，并將理論與實踐相結合，從而大大提高教育和教學的效率，從而在教學的實踐環節做好“全方位育人”的以學生為主體的教學工作。

（四）改革教學方法，力求引“生”入勝

隨著現代信息技術和通信技術的發展，出現了多媒體的輔助教學方式。但是，當學生長時間觀看多媒體時，會產生視覺和審美疲勞，從而導致多媒體的作用將大大降低。這意味著教師在創建多媒體學習程序時，無論是圖像、聲音、內容還是案例，教師都必須努力選擇代表色彩較強的資料，從而避免繁雜化現象。這在教學中，不僅是教師創造性思維的體現，而且是教師教學思政教育的藝術視覺體現，還是教師在課堂上以學生為主體的教學能力體現。

長期以來，實踐指導被認為是補充專業指導的必修課[7]。可以看出，在學生接受知識教育的同時，他們更喜歡參與到社會實踐中進行“沉浸式”體驗知識教育的思政教學方式及明晰自身價值取向的方式。通過動手實踐，大學生可以對社會的現狀和需求有更深刻的了解，明確他們的責任，并以有機方式融入學生的思想和實踐。同時，思想政治課教學可以充分利用校內外的有利資源，豐富思想政治課和普通課的教學內容并加強其積極化的促進力。

參考文獻：

[1]彭秀梅.如何通過思政教育提升學生創新創業能力[J].智庫時代，2020（3）：249-250.

[2]呂凱，劉海霞.基于新媒體的高校學生思政教育發展策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（1）：3-4.

[3]韓楊.思政教育與積極心理學相結合的農業院校學生培養模式創新——評《大國鄉村振興》[J].中國食用菌，2020，39（1）：46.

[4]于斌.高職院校學生思政教育工作存在的問題及解決策略[J].南方農機，2020，51（1）：203.

[5]謝丹.基于“課程思政”理念的《中級財務會計學》教學改革探討[J].中外企業家，2020（2）：184.

[6]黨姍，馬曉川.互聯網視閾下高校黨建與思政教育協同育人機制研究[J].智庫時代，2020（2）：23-24.

[7]賈若雨.新形勢下高校大學生黨建與思政教育工作協同發展研究[J].智庫時代，2020（2）：31-32.

（責任編輯：李凌峰）