基于網絡平臺的大學英語混合式教學模式研究

摘要：混合式教學模式作為一種新型的大學英語教學模式，該教學模式不僅將傳統課堂教學與線下教學等教學模式有機的融合在一起，而且促進了大學英語教學效率與質量的有效提升。教師在運用混合式教學模式開展大學英語教學活動時，應該突破傳統教學模式的局限性，在保證英語知識嚴謹性的前提下，激發學生學習英語知識的熱情，從而達到提高大學生英語學習效果的目的。文章主要是就以網絡平臺為基礎的大學英語混合式教學模式進行了研究和探討。

關鍵詞：網絡平臺;大學生英語;混合式教學模式

1、網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學優勢

1.1增強學生自主學習能力

以網絡平臺為依托的大學線上線下英語混合教學模式，不僅與我國教育部門倡導的素質教育理念緊密的融合在一起，而且體現出了學生在教學活動中的主體地位，這種以知識、教學為導向，啟迪學生思維的教學模式，提高了學生自主學習的能力和水平。正是因為以網絡平臺為導向的線上線下大學英語混合式教學模式的推廣和應用，滿足了我國素質教育的要求，促進了大學生英語知識、技能學習效果的有效提升，推動了學生思維、品質的發展，體現出了大學英語教學的人性化特點。所以，各個高校在推廣和應用以網絡平臺為導向的線上線下英語混合式教學模式的過程中，應該將學生自主學習能力的培養作為首要教學目標，引導學生在自主學習的過程中，掌握英語知識和技能，提高英語知識學習的質量。

1.2豐富大學英語教學資源

受到傳統教育體制、教育觀念以及教育模式等各方面因素的影響，大學英語教學仍然是以教材資源為基礎，采用傳統灌輸式教學方法，將書本中的知識傳輸給學生，以確保英語教學任務的順利完成。由于在這種教學環境下，學生只能處在被動的狀態下接受和學習教師傳授的知識，不僅制約了學生自主學習能力的增強，而且挫傷了學生的學習積極性。隨著線上線下大學英語混合式教學模式的推廣和應用，教師應該在向學生傳授書本中知識的基礎上，深度挖掘網絡教育資源中的英語知識，拓寬學生的學習視野，促進學生英語核心素養培養效果的穩步提升。

2、網絡平臺的大學英語混合式教學模式的應用

2.1構建網絡平臺的混合教學環境

高校應該將提高教學組織活動的效果作為教育實踐活動開展的最終目標，教師在開展大學英語實踐教育活動時，應該充分重視建設混合式教學模式應用條件和環境的重要性，充分發揮混合式教學模式的作用，促進大學英語實踐教學效果的有效提升。這就要求，教師在開展英語實踐教學活動時，應該充分利用互聯網平臺的教學優勢，增強師生之間的交流互動，確保混合教學活動的順利開展。比如，教師在開展大學應用混合教學活動時，應該要求學生在自主學習的過程中主動獲取相應的知識，然后再通過教師搭建的微博、微信群等平臺與教師和其他同學就自己的學習心得和經驗進行交流和溝通，幫助學生形成對知識的認知，促進學生英語學習效果的穩步提高，才能培養出更多符合社會主義建設事業需求的高素質英語專業人才。

2.2構建科學的課程體系

教師在開展大學英語教學模式的改革與創新時，必須充分重視教學活動有效性與科學性的提高，嚴格的按照教育體制改革的要求，為大學時學習英語知識提供全方位的指導和幫助。一般情況下，為了達到提高教學有效性的目的，教師應該在深入分析混合式教學模式應用情況的前提下，明確大學生英語培養的方向，構建科學合理的學生英語學習需求與自主訓練需求課程體系，將線上教育與現象教育有機的整合在一起，為學生的學習提供科學合理的指導和幫助，充分發揮英語教育指導活動的價值，促進學生英語綜合素養的穩步提高。比如，高校在開展商務英語專業課程的教學時，教師必須以英語教學模式應用的需求緊密結合在一起，完成線上英語課程的開發，嚴格的按照以市場需求為導向的教學原則，規劃和設計英語線上教學課程。這就要求，教師在完善在線課程教學系統時，應該以學生的自主學習需求為基礎，向學生推薦相應的英語微課視頻、慕課視頻等學習資源，充分發揮教師作為教學活動引導者的積極作用，鼓勵和引導學生探索和研究應用知識，促進英語教學效果的穩步提高。

2.3采用合理的教學過程

首先，課前預習助學階段。教師在開展大學英語課堂教學活動前，應該根據教學內容的要求以及學生學習的實際情況，選擇最佳的教學資源并設計相應的學習任務，充分發揮與教材內容相匹配的網絡教學平臺的優勢，引導學生開展網絡學習。在學生自主學習的過程中，教師應該通過網絡教學平臺向學生推送各個單元學習的目標、重點、單元主題等預習任務，要求學生按照任務要求，采取小組為單位的方式，完成課程內容的預習活動，為后續自主學習任務的順利完成打下良好的基礎。其次，課堂面授學習階段。教師在開展英語課堂教學活動時，應該將線上教學平臺與學生自主學習平臺等相關設備有機結合在一起，借助多媒體設備開展輔助教學活動。（1）教師在教學活動開始前，就學生課前預習階段任務完成的情況進行相應的檢查。（2）充分發揮多媒體技術的優勢，為學生創造相應的教學情境，采用問題引導式的教學方式，鼓勵學生深入的了解和掌握英語知識的思想。（3）根據課堂教學的主題為學生設計相應的學習任務，要求學生通過移動網絡學習平臺搜集相應的學習資料。（4）課堂教學過程中，引導和幫助學生就自己課前預習的情況進行總結和反思。最后，課后復習與鞏固階段。教師在開展課后在線教學活動時，應該合理運用線上教學的方式補充課堂教學中缺失的內容，豐富英語教學的內容，拓寬學生的視野，幫助學生加深對知識的理解和認識。然后要求學生在課后復習的過程中，將自己的學習成果發送至移動網絡學習平臺上進行批改，借助系統具有的自動評分功能檢查自己的知識掌握情況。

結語

總之，網絡信息時代的來臨為高校英語教學模式的改革與創新提供了新的契機，各個高校應該充分發揮網絡信息技術的優勢，創建全新的混合式英語教學模式，才能為我國社會經濟的穩定發展培養出更多的高素質應用型英語專業人才。

參考文獻：

[1]任璐.基于職教云平臺的大學英語混合式教學模式探討[J].陜西職業教育與應用技術研究，2020，1502：32-33.

[2]左依嬌.基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，3303：172-173.

[3]馮書彬.基于MOOC網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式改革[J].中國現代教育裝備，2019，21：118-120.

作者簡介：楊悅（1981.4-），遼寧沈陽，講師，碩士研究生，學校：沈陽師范大學。

（沈陽師范大學 110034）