提升高校英語專業學生母語文化素養策略研究

薛玉紅 穆海濤 張燕鑫

摘 要：在當前全球化以及多元文化的發展背景下，具備中西方文化的雙向視野已經成為當下英語專業學生的必備素養，要求其不僅要具備良好的外語素養，同時還應當具備良好的母語文化素養。但是，在進行跨文化交流的過程中，直接暴露出高校英語專業學生母語文化素養匱乏的問題。本文就提升高校英語專業學生母語文化素養策略作出探究，闡述母語文化的基本含義以及造成高校英語專業學生母語文化素養缺失的原因，并提出情景教學、思維引領、情感體驗若干提升高校英語專業學生母語文化素養的相關策略，以望參考。

關鍵詞：高校；英語專業；母語文化素養

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0180-02

基金項目：2019年度河北省社會科學發展研究課題研究成果“基于提升中華文化影響力的外語專業學生學習母語文化的路徑研究”（2019030401054）

現階段我國大部分高校英語專業都存在一種長期忽視母語文化素養教育的問題，從側面體現出我國英語教學過程中存在的不足。作為文化的一種載體，語言的學習離不開文化的學習[1]。我們應當意識到，在當下中西方文化的雙重視野之下，英語專業的學生必須成為漢語民族文化的國際推廣者以及英語西方文明的傳播者。但是，很多高校英語專業的學生在中西方文化融合的大背景下，母語文化缺失的現象十分嚴重。因此，對多元文化環境下提升高校英語專業學生母語文化素養策略進行研究有十分重要的現實意義，以此能夠顯著提升其對母語文化的認同感，保障學生英語交流能力提升的基礎上獲得良好的母語文化素養。

一、英語專業母語文化素養的含義

當下世界文化的主流就是西方文化，甚至在現階段已經到達了頂峰，在我國高效的課程設置中，不管是英語專業還是其他專業的學生，英語都是其必修課程，并且相較于其他的專業課程，學習英語的學生要多得多。因此，學習英語已經成為當下高校教學過程中必不可少的一個組成部分[2]。首先，由于英語專業教師教學工作任務十分艱巨，大多數學生都是將英語當作唯一的專業學科，教師決定了學生未來走向社會之后能否真正成為社會需要的高素質、多方面發展的專業性人才。其次，相較于其他專業的學生而言，英語專業是一門公共的基礎課，其自身的英語水平與計算機應用與互聯網等高科技信息的能力是同等地位的，應當作為學生的一項必備的基礎性技能，但是英語專業學生與其他專業學生之間的差距就在于其他專業的學生還有其他的專業課程。因此，高校培養出的現代化英語學科學生應當具備最基本的知識結構才能夠充分滿足現代社會發展的需求，更是現階段高校英語專業教師應當肩負的主要責任。最后，對于英語專業的學生而言，其接觸西方的文化較為頻繁，自身的思想觀念以及價值觀在很多時候都會受西方文化的渲染，很容易造成母語文化認同感以及情感的缺失，應當強化學生的母語文化素養培養力度，才能夠真正保障學生的發展得到良性的約束。

二、現階段高校英語專業教學過程中母語文化素養缺失的原因

（一）對于英語教學的理解存在偏差

現階段，還有很多學生對于跨文化交際過程中文化的理解存在嚴重的偏差。要充分培養學生跨文化進行交際的意識則應當積極地提升學生的跨文化交際能力，這更是英語專業教學的基本目標之一[3]。我們應當意識到英語教學不僅僅是一門語言類的教學，更是一種文化性質的教學，而很多學生對于跨文化交流中文化的理解存在嚴重的誤解，當下我國很多高校在開展實際教學的過程中更加強調英語文化的導入，嚴重地忽視了母語文化的存在，因此導致英語專業學生在進行學習的過程中極其容易陷入一個嚴重的誤區，也就是英語教學只是英語文化的教學。事實上，在沒有母語文化基礎上進行的英語教學就相當于一個沒有基礎的建筑，教師應當在開展教學的過程中更加重視跨文化交際的雙面性，在相互理解與尊重的基礎上進行吸收與傳輸，保護母語文化。

（二）教學內容上母語文化的缺失

英美文化以及英美概況是我國很多高校英語專業課堂課程設置過程中的重點，只有極少數重點院校選擇在英語專業課程中設置有與母語文化相關的課程，但是還是以選修課的方式進行[4]。對于教材而言，我國高校英語專業教材中更多的知識都是在介紹西方社會以及相關的文化背景，很少有涉及母語文化的知識，教材中與母語文化相關的有些內容甚至還是空缺，中國傳統文化特色很難在教材編寫、課程設置以及教學大綱中有效地體現出來，英語專業學生接觸母語文化的機會少之又少，因此就嚴重阻礙了高校英語專業學生母語文化的培養。同時，英語專業學生對于西方文化的認同感較高，長此以往就造成了高校英語專業學生母語文化素養缺失的嚴重問題。

三、高校英語專業學生母語文化的培養策略

（一）情景教學提升學生母語文化素養

在開展高校英語專業教學的過程中，教師應當參照相關的閱讀材料，為學生創設一個良好的學習情境。在新情境中學生能夠獲取更多的相關知識，提升學生的語言交流能力，也在不斷的交流中發現問題所在，及時解決問題，促使高校學生語言交流能力以及母語文化素養得到提升[5]。例如，教師在開展教學的過程中通過引導學生對文章進行閱讀，針對文章內容組織學生扮演不同的角色，全面了解與認知文章的內容，讓學生能夠更加深刻地理解劇本，同時，糾正學生在英語語調以及語音方面的問題。教師可以創設戲劇化的情景框架，引導學生自己填充內容，然后讓學生分角色進行表演，并在結束之后對自己的表演進行評價。采用情景化的教學模式能夠培養學生形成一種合作意識，并且通過自己的表演能夠讓學生對一些獨白或者是文章內容進行更加深刻的了解。在整個閱讀教學完成之后，教師還可以引導學生充分發揮想象力續寫后續的故事，進而讓學生充分了解閱讀材料中的故事情節以及思想感情，同時還能夠對學生思維能力以及創造能力進行培養。在整個過程中，學生們進行交流合作以及角色扮演需要使用英語以及漢語進行大量的轉化，在某種程度上更加契合全球化發展背景下高校英語專業教學的基本思路，在培養學生英語交流能力的同時也鍛煉了學生母語交流的能力。

（二）思維引領教學法提升學生思維品質

在開展閱讀教學的過程中，教師應當扮演引領者以及組織者的角色，對學生的思想領域進行引導。首先，教師在開展英語閱讀教學的過程中，應當及時向學生提問一些問題，當學生難以直接回答，教師需要做的并不是給出答案而是應當引導學生進行思考，鍛煉學生的思維能力。其次，在進行英語閱讀的過程中如果出現較為感性的問題，可以采用詩歌的形式進行教學，鍛煉學生的想象能力以及思維品質[6]。教師引導學生自己對英文文章進行朗讀，描述出一個特定的場景以及一個事件，促使學生的想象力得到激發。例如在進行《summer》相關內容閱讀教學過程中，教師可以對學生進行提問：“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學生充分地體會作者的感受，充分發揮自己的想象力，能夠在自己的腦海中勾畫出一個場景，領略文章中要表達的情感，培養自己的思維，提升自己的思維品質，用良好的思維品質實現中西方文化的交融，促使學生在英語水平以及漢語能力雙向提升的基礎上保持良好的母語文化素養。

（三）情感體驗教學法培養學生母語文化意識

所謂的情感體驗教學法就是要求教師在進行教學的過程中選擇一些能夠迎合學生身心特征的材料，提升學生的母語文化素養。學生應當能夠通過自己的閱讀材料關聯起自己的生活經驗，進而更加全面地對這些預讀材料進行學習，引導學生通過自身的生活經驗來運用英語知識，并用語言表達自身的感受。教師在這樣的引導下，能夠讓學生對事物的理解得到升華，意識到英語文化與漢語文化的共通點，幫助學生逐漸形成屬于自身的文化意識[7]。例如，教師在進行閱讀教學的過程中應當針對不同的閱讀內容講解閱讀材料所處背景下的文化意識，讓學生通過閱讀理解不同形態以及不同內容的文化，為學生自身文化意識的形成提供幫助。教師應當重視英語閱讀材料中應用的夸張渲染手法以及各種旁白，充分激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主學習激情與能力。但是在進行閱讀教學的過程中應當重視挑選各種文化意識中的精髓，避免中西文化差異對學生的認知形成一定的誤解。同時，要充分參照高校學生的心理認知觀念，例如《Under the Moon》（在月亮下面）這本書就非常適合作為高校英語閱讀的材料，書中的內容能夠充分引發學生的心理共鳴，對學生進行潛移默化的熏陶，實現中西方文化的融合，在培養學生良好英語文化底蘊的過程中促進學生母語文化的提升，逐漸形成正確的文化意識。

四、結語

總而言之，信息化時代的人們對于網絡的依賴不斷提升，未來社會中很有可能因為人們對于微軟軟件、英語信息的依賴而出現文化霸權現象以及話語霸權現象。我們身處全球化背景之下，多種文化在相互吸引、融合，要在怎樣的一種形式下展開本民族文化的發展，怎樣對現代教育進行文化層面的創新與傳承，用怎樣的姿態去迎接這種挑戰還應當不斷地進行研究與思考。

參考文獻：

[1]陳若靜.語言遷移理論下本科院校非英語專業學生漢英翻譯的母語負遷移現象研究及對策[J].海外英語，2019（13）：229-230.

[2]明冰霜，柯佳敏，洪巧鴻，et al.普通高校英語專業學生母語文化素養現狀探析——以武漢工程大學為例[J].現代商貿工業，2018（26）：180-181.

[3]朱芳.母語思維在獨立學院非英語專業大學生英語四級寫作中的正負遷移及教學策略研究[J].科學與財富，2017（27）：92-92+93.

[4]蔣美紅.粵方言區英語專業學生跨文化交際能力現狀調查及提升策略——佛山科學技術學院英語專業學生跨文化交際能力實證研究[J].大學教育，2017（4）：25-28.

[5]馬艷，張春杰.漢族與少數民族英語專業學生詞匯學習策略對比研究——基于云南省三所高校的實地調查[J].民族教育研究，2017（2）：55-61.

[6]宋學科，陳榮泉.新疆非英語專業大學生英語學習對其母語文化認同的影響研究——以新疆某大學為例[J].校園英語，2018（20）：4-5.

[7]王東霞.非英語專業學生對母語文化的態度以及母語文化與英語學習的關系的調查%A Questionnaire on Attitude towards Native Culture from Non-English Major Students and the Relationship between Native Culture and English Study[J].大連大學學報，2017（1）：113-116.

（責任編輯：李凌峰）