妙用教學(xué)失誤，生成新的教學(xué)資源

聶志剛

摘 要：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教者在教學(xué)過程中或許會(huì)遇到一些突發(fā)意外狀況，尤其是在一些大型公開課教學(xué)中，盡管教師在課前做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師可能會(huì)由于課堂的緊張氣氛導(dǎo)致心里緊張怯場(chǎng)從而使得課堂并沒有朝預(yù)期的方向進(jìn)行，甚至產(chǎn)生一些教學(xué)失誤。我們?nèi)裟馨l(fā)揮自己的教學(xué)睿智，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙解決，或許會(huì)化解尷尬，以保證課堂的正常進(jìn)行，甚至收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)失誤;教學(xué)機(jī)智;教學(xué)資源;高中生物

一、積極看待課堂中的教學(xué)失誤

“失”在《漢語大辭典》中的意思是沒有達(dá)到、沒有掌握住;“誤”是錯(cuò)、不正確的意思。那么“失誤”一詞合起來就是在各種客觀與主觀的影響下，造成的過失和差錯(cuò)，與預(yù)期有差距。“成功的課堂并不在于能預(yù)見課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙做出相應(yīng)的變動(dòng)和調(diào)整。”要達(dá)到這一境界需要我們具有一定的教學(xué)機(jī)智，作為教學(xué)智慧象征的教學(xué)機(jī)智是在一次次教學(xué)實(shí)踐中歷練、涵養(yǎng)與積淀下來的。如何機(jī)智應(yīng)對(duì)教學(xué)中的一些變故，化解教學(xué)失誤為教學(xué)資源，甚至為教學(xué)增光添彩，筆者結(jié)合自己親歷教學(xué)案例進(jìn)行分析闡釋。

二、案例分析：妙用教學(xué)失誤，生成新的教學(xué)資源

筆者在教學(xué)人教版高一年級(jí)生物《細(xì)胞的呼吸》這一課中，這一節(jié)課是全校公開課，所教有班級(jí)50個(gè)學(xué)生，有20多個(gè)老師聽課。當(dāng)講到無氧呼吸過程時(shí)，我在黑板上寫了板書：

有氧呼吸第一階段反應(yīng)方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

有氧呼吸第二階段反應(yīng)方程式：2C3H4O3+6O2+6H2O酶→6CO2+20[H]+少量能量

無氧呼吸第一階段反應(yīng)方程式：C6H1206酶→2C3H4O3+4[H]+少量能量

無氧呼吸第二階段反應(yīng)方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

寫完之后，叮囑學(xué)生做筆記。之后我便走下講臺(tái)，巡視學(xué)生情況。當(dāng)我巡視完，再次返回到講臺(tái)上的時(shí)候，自己發(fā)現(xiàn)板書出了點(diǎn)問題：無氧呼吸第二階段反應(yīng)方程式：2C3H4O3+4[H]酶→2C2H5OH+2CO2+少量能量

我們知道，無氧呼吸第二個(gè)階段反應(yīng)方程式，與有氧呼吸第二階段不一樣，產(chǎn)物中是不能寫能量，沒有ATP的生成，無氧呼吸產(chǎn)生能量合成ATP是在第一階段完成的。按照考試大綱和歷年高考命題，這是個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)也是易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生易混繞。距離我寫完板書已經(jīng)過了5分鐘，學(xué)生也已經(jīng)做完了筆記，還是沒有學(xué)生給我提出這個(gè)錯(cuò)誤。我心里自然有些緊張，畢竟這是全校公開課，這種低級(jí)失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，我該怎么處理呢？我可以向?qū)W生們坦白說：同學(xué)們，這里寫錯(cuò)了。我想學(xué)生肯定會(huì)原諒老師的錯(cuò)誤，老師也會(huì)有失誤的時(shí)候。但是這是一堂校級(jí)公開課，我為此準(zhǔn)備了很久，希望達(dá)到一個(gè)好的效果。但是很明顯，現(xiàn)在課堂出現(xiàn)了新的插曲，因?yàn)橐粋€(gè)失誤沒有讓我的課堂朝我預(yù)期的程序往下走。我并沒有束手就擒，在這個(gè)問題上作為老師的我也犯錯(cuò)了，說明這是個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。我何不把這個(gè)當(dāng)成即時(shí)教學(xué)資源加以利用呢？于是我決定把問題拋給學(xué)生。我說，各位同學(xué)，你們仔細(xì)看看黑板，你們發(fā)現(xiàn)問題了嗎？這個(gè)時(shí)候同學(xué)們開始低聲細(xì)語議論紛紛。不一會(huì)兒，課代表黃同學(xué)站起來了并說道，老師，你寫的無氧呼吸第二個(gè)階段的反應(yīng)方程式寫錯(cuò)了，第二個(gè)階段沒有能量的生成，書本上說的很清楚。班級(jí)這個(gè)時(shí)候開始熱鬧起來，同學(xué)們也立即低下頭去翻看書本和資料。我說，很好，黃同學(xué)很正確很仔細(xì)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別容易出錯(cuò)誤，你看連老師都犯錯(cuò)了，同學(xué)們我們一定要重視起來，大家去書本上找到，畫起來記住。我們知道，生物課堂，很多知識(shí)點(diǎn)都是在課本上，但是學(xué)生一個(gè)普遍的問題就是不愿意看書，想不到因?yàn)檫@個(gè)插曲，學(xué)生反而主動(dòng)有意識(shí)去翻看課本，找出了問題所在。

對(duì)于這個(gè)公開課，像其他眾多老師一樣，我是非常認(rèn)真做了充分準(zhǔn)備，對(duì)于無氧呼吸第二個(gè)階段反應(yīng)方程式也是有充分的思想準(zhǔn)備，這是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。但是在緊張激烈的課堂中，出現(xiàn)這樣的教學(xué)失誤問題，當(dāng)時(shí)可能有以下幾種選擇：1.欲蓋彌彰，掩飾教學(xué)瑕疵。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多新教師本身由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，又擔(dān)心課堂犯錯(cuò)，一旦犯錯(cuò)，他們可能會(huì)想想辦法掩飾自己的錯(cuò)誤。從上課效果來看，課堂就有明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤。2.坦誠(chéng)錯(cuò)誤，取得學(xué)生的原諒。當(dāng)然，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，作為教者，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，向?qū)W生傳授正確的知識(shí)這是這是最基本的。但是無論從學(xué)生的角度還是聽課老師的角度，這樣的課堂效果肯定不是令人滿意的。3.欲擒故縱，將錯(cuò)就錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并沒有害怕，而是急中生智，把這個(gè)錯(cuò)誤當(dāng)成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，生動(dòng)形象，靈活應(yīng)變。首先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來尋找錯(cuò)誤，通過看書討論，發(fā)現(xiàn)并糾正了這個(gè)老師也犯錯(cuò)的易錯(cuò)點(diǎn)。老師也是人，老師犯錯(cuò)也是人之常情，關(guān)鍵在于我們對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度和處理方法。這樣下來，課堂更加活躍了，師生之間的距離更加親近了，也讓學(xué)生意識(shí)到，老師也會(huì)犯錯(cuò)，我們也不用怕犯錯(cuò)。

三、結(jié)束語

世界上不會(huì)有完美的人，每個(gè)人都是在不斷地完善和學(xué)習(xí)中的。教師亦是如此，所以，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)失誤。因?yàn)榕既坏氖д`中也許蘊(yùn)藏著無窮的教學(xué)契機(jī)，飽含著無數(shù)智慧的火花，能帶給教學(xué)不一樣的生機(jī)與活力。作為教師的我們只有用敏銳的觸覺，用智慧的眼睛，及時(shí)地感知失誤，準(zhǔn)確地辨析失誤，巧妙地轉(zhuǎn)化失誤，才能使“教師的教學(xué)失誤”變成可貴的資源，變?yōu)閷W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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