探究分層教學法在高中體育教學中的運用

摘 要：目前大部分學生無法達到高中體育的考核標準，出現體質較弱的問題。新課程改革加強了素質教育的“體”育教學。本文通過分析分層教學法，研究針對高中體育教學的具體運用策略。將體育課堂與分層教學法科學結合，根據學生的實際情況制定靈活的教學計劃，提升體育課堂教學質量，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：分層教學法;高中體育教學;評價運用

前言：在高中體育新課程改革不斷深化的基礎上，由于學生之間存在較大的差異性，體育教師在教學中若采用同種方式和模塊，教學成果并不顯著。傳統(tǒng)的體育教學模式無法達到教學目標，使學生喪失學習興趣。因此，教師需要做到因材施教，按照差異化分層對每個學生制定學習任務，提升教學效率。

一、高中體育教學結合分層教學方法的重要性

其一，保障體育教學目標的實現。在高中體育教學中運用分層教學模式可以幫助體育教師更好的實現教學目標。教學目標不僅是形式化的完成，還應該將教學模式與側重科學運用的新型模式相互結合，依據學生的實際情況。例如年齡、性別、身體素質等提升教學效果。其二，分層教學可以幫助學生實現高質量的體育鍛煉。體育鍛煉可以提升學生的整體素質。傳統(tǒng)的教學模式無法與學生個人實際特點相結合。分層教學方法可以普遍照顧到每一位學生，使學生們結合自身實際情況進行多種形式的訓練。體育運動需要教師掌握足夠的知識，幫助學生提升自身的身體素質，在體育訓練中提升自身能力，突出教學的科學性。其三，分層教學可以為各大院校運輸高素質的體育人才。在實際的教學工作中，分層教學可以幫助學生牢牢掌握科學知識，提升自身的身體素質。因此，分層教學對于各大院校輸送高素質體育人才具有積極的影響。

二、分層教學法在高中體育教學中的策略

（一）通過教學對象分層對學生采取分組教學方法

分層教學與體育教學相結合的第一步需要對全班學生進行具體的分組，這種做法可以幫助教師提前掌握和了解學生的性格特點和能力。比如，教師在進行100米教學時，教師需要詳細了解學生的具體水平，從而強化分組訓練。假若每組訓練過程中的存在較大的問題，會使學生的積極性和訓練方法受到打擊。跑在后面的學生會喪失跑步的興趣。教師可以在每個小組中均安排體育素質較高、成績較好的學生，使跑在后面的學生受到前面同學的帶動，激發(fā)學生的熱情和參與度。第二步是注意教學目標的科學分層。比如，教師可以根據學生的百米動作的協調性進行課堂的評價。對于每個小組成員來說，評價內容需要注重對集體的評價機制。教師在對每組的成員進行“進步發(fā)展評價”時，因為每組的目標要求難度相同，因此評價方法也具有科學性[1]。

（二）教學目標分層，按照“揚長避短”的原則進行教學

教師需要在教學分層中將學生的不同之處充分發(fā)揮出來，為其提供感興趣的體育項目幫助其以愉悅的心理狀態(tài)實現體育學習活動。通過分層教學之前的體育專項訓練，教師可以更為細致的了解學生在體育方面的喜好，為其提供給針對性的體育訓練項目。教師在確定好分層后，需要將教學分層的結果展示給學生們，所有的教學分層計劃需要經過學生的同意，假如學生對于教師提出的分層結果有意見，可以與教師進行討論，將自主性融入到學生的體育學習計劃中，結合課堂的教學和學習目標，將學期學習目標和年度學期目標的階段性學習目標與分層教學目標相結合。體育教師需要依據學生的學習目標制定具體計劃，按照“循序漸進”的原則，逐漸提升教學目標的難度，在目標制定的過程中需要與學生的實際情況進行設置[2]。比如，在女生800米短跑時，一般教學的達標標準為4min36s，對于跑步速度較慢或者體制較弱的女生，教師可以適當的放寬達標標準，可以將時間擴大到五分鐘，當學生完成五分鐘的標準之后，可以減少達標的時間，幫助其逐漸靠近標準，而不是一開始就為其制定無法完成的訓練任務。

（三）教學過程逐漸分層

在教學目標分層之后，教學過程是課堂教學的主要關注內容。建議教師在教學中堅持“以人為本”的原則，同時不可忽視自身在教學工作中的指導作用，高質量的分層教學不能缺乏教師的引導。因此，教師需要結合不同層次學生的實際情況設計具體的訓練方法和教學內容，在詳細的訓練中需要密切關注學生的實際情況，對于學生在訓練中遇到的誤區(qū)教師需要給予恰當的糾正，對學生的運動效果給予評價，這種教學分層才是有效的教學內容分層。

（四）動態(tài)教學分層

教師首先需要完成達標訓練任務。對于國家要求必須完成的達標項目。比如仰臥起坐、100米跑、俯臥撐等項目。這些體育達標的必備項目，需要積極達成。因此，體育教師需要在教學中組織訓練和科學安排。比如，在高一階段逐漸引導學生體育達標。同時做好優(yōu)秀生的訓練。針對體育運動素質較強的學生，教師可以組織其進行排球、籃球、足球等體育項目，保證學生在實踐鍛煉中可以不斷提升體育技能。

結論：因此，高中體育教學結合分層教學方法可以保證體育教學目標的實現，保證學生可以更好的實現體育鍛煉，為高等院校傳送體質健康的人才。因此，需要將高中體育教學和新課改相互結合，在具體的實踐過程中，教師需要逐步分析、完善、改進的問題，提升高中體育教學的效率。

參考文獻

[1]馮舉.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].成才之路，2019，（24）：84.

[2]袁加新.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

作者簡介：李敏剛;性別：男;出生年月：1986.10;籍貫（具體到市）：湖北省咸寧市通城縣，民族;漢最高學歷：本科;目前職稱：中二;研究方向：高中體育教學