產出導向法在高中英語教學中的應用

王曉明

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，產出導向教學法在高中英語教學中越來越受到教師的重視。由于傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的學習需求，產出導向法應運而生。在產出導向法的指導下，學生可以更加全面地發(fā)展英語技能，從英語口語表達到英語文化素養(yǎng)的培育;從實踐能力到英語核心能力的提升。本文詳細介紹了產出導向法的深層內涵，同時就產出導向法在高中的實際運用展開論述，并針對英語導向法在實際運用中體現出的問題提出一些建議和看法。

關鍵詞：產出導向法;高中英語教學;英語技能

傳統(tǒng)的英語教學方法忽視了學生的主體性，僅僅停留在填鴨式教學層面，無法從根本上提升學生的英語水平。相比之下，產出導向法更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維創(chuàng)新性。隨著素質教育的發(fā)展，教師更應該注重到傳統(tǒng)教學存在的固有弊端，科學采取產出導向法進行教學，有針對性地設計教學方案，在全面提升學生的英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的同時，有效提高教師的客套教學質量。本文介紹了產出導向法的內涵，就產出導向法在高中英語教學的運用展開論述。

一、產出導向法的內涵及其理論基礎

產出導向法是文秋芳教授為了解決語言學習與語言使用相分離問題而創(chuàng)建的教學方法。2015年產出導向法形成了具體的理論體系。根據筆者的研究，產出導向法主要是由教學理念、教學流程和教學假設三個部分組成。產出導向法的理論基礎主要來源于以下兩個理論：

（一）輸入假設

根據相關的研究發(fā)現產出導向必須經歷輸入假設環(huán)節(jié)，從理論上來說，輸入假設環(huán)節(jié)也就是要求在學習者在已有知識經驗的基礎上建立對新輸入知識的理解。學習者只有不斷接受新的知識，并且與原有知識結構建立相關的聯系，才能不斷完善自身的知識儲備，增長見識。在完成一定量的語言材料輸入之后，學習者才能發(fā)生自然而然的語言知識的習得。在產出導向法的指導下，高中英語教師應該增加對學生的知識輸入，讓學生接收足夠量的知識積累，從而實現教學目標的完成，提高自身的教學質量，同時，也可以幫助學生拓展知識量，奠定良好的學習基礎。

（二）輸出假設

在產出導向法的指導下，必不可少的環(huán)節(jié)就是學習者自身知識的輸出。也就是說，學習者除了要接收足夠量的知識以外，還有注意知識的輸出。根據我國高中英語教學目標，教師應該有計劃有目的地培養(yǎng)學生知識輸出的能力，以免學生成為刻板的“背書機器”。就高中英語教學目標而言，教師必須從英語的聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的知識輸出能力。讓學生能夠自如地運用英語課堂所學的知識，流利地與他人用英語交流，并且能夠完成英語閱讀，英語寫作等等。

二、產出導向法在高中英語教學中的益處及其應用

（一）促進學生學用一體

根據研究發(fā)現，產出導向法提倡的學用一體說更加側重學生產出性實踐和學生投入性學習的結合。簡單來說就是讓學生在學習英語的過程中以產出為學習目標，強調了產出在英語學習過程中的重要作用，從而避免學生出現啞巴英語的現象。通過產出導向法，學生可以將接受性知識轉化為產出性知識。這就要求教師在教學過程中應該主動深挖教材內容與學生實際生活的關聯性，主動為學生創(chuàng)設情境，讓學生將課堂上的所學最大化地運用到課堂外的實際場景中，使學生學以致用。換句話說就是教師在教學過程中應該為教材為依托，有針對性地為學生選取與生活緊密相關的話題，讓學生模擬實際生活中的場景，采用對話、角色扮演等形式進行簡短的口語展示。此外，教師還可以讓學生對文本中內容進行同義詞的轉化;讓學生就文本內容進行復述，不斷鞏固內化以學知識。在產出導向理論的指導下，學生的“知識輸入”與“知識輸出”可以更加有效地對接，讓學生一邊學習知識，一邊運用知識邊學邊用，從而增加課堂的趣味性，進一步提高學生的語言運用能力[1]。

（二）體現學生的主體地位

在產出導向法的指導下，教師應該以學生為本，重視學生的主體地位和教師的主導作用。根據筆者對產出導向法的研究，在教學過程中所有的教學環(huán)節(jié)和任務的設計都必須根據產出活動來開展。對于教師而言，必須引導學生積極思考、切實參與到英語教學活動中來。教師要想充分發(fā)揮產出導向理論的作用，必須打破以教師和教材為中心的固有觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生改變“教師說、學生記”“只動筆、不動腦”的被動學習方式。

（三）營造良好的課堂學習氛圍

對于高中英語學科來說，多媒體的運用必不可少。因此，教師在整個教學活動中可以充分利用多媒體的作用，幫助教師改善教學策略以外，還可以有效提升學生興趣。教師在產出導向法的指導下靈活運用多媒體技術可以有效實現學習氛圍的營造，可以讓學生更加直觀地進入學習。

比如，教師可以讓學生觀看英語電影，收聽英語廣播等等，多媒體設備可以用現代化的形式讓學生感受其他國家的文化。以此來激發(fā)學生學習英語的熱情和樂趣，有助于實現形象化游戲化的英語教學，讓教師和學生在整體學習過程充滿樂趣。

（四）提升英語教學質量

相比于傳統(tǒng)的教學方式，教師利用產出導向法可以充分發(fā)揮學生的主體作用，促進教學質量的大幅度提高。產出導向法可以讓學生完全參與到教學環(huán)境中，并且保持較高的學習興趣。面對教育改革帶來的挑戰(zhàn)，教師在教學過程中應該積極改變傳統(tǒng)的教學模式，適應學生的學習需求。這樣的教學模式無論是對于學生還是教師來說都是至關重要的。產出導向法可以有效提高課堂上的趣味性，在一定程度上降低學生學習的難度。通過更有意思的趣味課堂，學生可以感受到英語的魅力，用更為主動的行為參與到學習過程中去，從而促進學生英語聽說讀寫能力的提高。

綜上所述，傳統(tǒng)高中英語教學方法中既有好的一面，也不可避免地存在很多不容忽視的弊端。針對高中英語教學，教師要充分認識到學生英語聽說能力的重要性，學會運用產出導向法提升學生學習的積極性和主動性，讓學生在具體的情境中學會運用所學知識，保障學生能夠學以致用，從而促進學生英語整體素質的發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質人才。同時，教師更加科學合理地在課堂上運用產出導向法，可以促進學生學用一體。因此，教師應該充分掌握學習的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，發(fā)揮教師在課堂教學中的重要地位，促進教學目標的實現。

參考文獻

[1]馮學超.基于產出導向法的高中英語寫作教學設計[D].延安大學，2019.

[2]周婧.產出導向法在高中英語教學中的有效性研究[D].揚州大學，2018.