高中物理教學過程滲透培養物理實驗能力分析

周銳

摘 要：物理實驗，是提升學生探究能力，培養學生物理思維的方法之一。在物理教學手中，如何提升學生實驗能力，促進學生物理思維形成，是現代教育工作者面對的問題。文章以高中物理教學過程滲透培養物理實驗能力為研究對象，對此提出幾點建議，希望為物理教育工作開展提供參考作用。

關鍵詞：高中;物理教學;實驗能力;滲透

引言：高中物理教學中，培養學生實驗能力，促進學生物理解決問題能力與創新能力形成。課堂教學中，結合現代教育特點，根據學生發展需求，創新教學模式，解決學生學習中存在問題，使學生主動學習，并探究相關知識。

1.應用物理史，培養學生探究意識

高中物理教材中，蘊含非常豐富的物理史，是培養學生探究意識的重要素材。運用物理史，激發學生探究熱情，培養學生實驗意識，為學生實驗操作開展奠定基礎。通過對高中物理史的分析，發現很多結論與定義，都是有物理實驗探索而來的。教師可以利用物理史與實驗結合的方式，引導學生進行探究學習，以此提高課堂教學效果，促進學生物理學習能力提升。

例如，學習《牛頓第一定律》內容時，課堂教學中，教師可以將牛頓發現第一定律過程與驗證過程以視頻的方式呈現出來，讓學生進行直觀的學習。利用視頻播放內容時，與學生互動，引導學生思考，為什么是牛頓發現這一現象的，而不是其他人？牛頓第一定定律的本質是什么？學生在思考的過程中，就會發現生活現象是促使學生發現“第一定律”的原因，形成認真觀察生活的意識，獲得實驗非常重要的感悟[1]。通過物理史的應用，激發學生對實驗探究的欲望，為學生創造實踐的平臺，使學生在實踐中獲得成功的體現，以此提高實驗能力，形成良好解決問題能力。

2.實驗教學，培養學生動手能力

高中物理教學中，組織實驗教學活動，建立以提升學生實驗能力為目的的教學理念，引導學生全部參與實驗學習中。課堂教學中，根據學生實際學習情況，制定實驗教學計劃，為學生提供動手操作的機會，使學生在實驗中積累經驗，形成動手操作與創新能力。傳統實驗教學中，教師會將實驗內容以文字的方式展示給學生，讓學生獨立學習[2]。將操作性強的課程以理論教學方式呈現出來，影響學生學習積極性，使學生失去學習欲望。為了解決這一問題，教師可以采用自主教學方法，引導學生利用實驗儀器進行實驗操作，自主得出結論。通過這一方式，提高學生學習積極性，培養學生物理學習能力。

以《實驗：研究平拋運動》內容為例，課堂上教師可以將實驗儀器準備好，以小組合作方式進行實驗操作。首先，讓學生根據教材內容，安裝實驗器材，并檢驗斜槽的末端是否處于水平狀態。其次，根據教材描述內容進行創新，利用同樣的實驗器材，進行不同形式的實驗操作，確定平拋運動實驗計劃。再次，明確實驗步驟，進行操作并記錄實驗數據，計算物體運動的初速度。最后，得出結論。根據物體運動軌跡與相關數據，分析物體運動方向，確定是否為拋物線。學生在動手操作的過程中，加深對平拋運動的認識，了解影響平拋運動的因素。學生通過合作學習與自主實驗操作，從中獲得學習的成就感，對物理知識學習態度也會變得積極，提高整體學習效果。物理實驗教學中，為學生創建自主操作的機會，鼓勵學生動手實踐，為學生物理素質形成奠定基礎。

3.情景教學，提高學生設計實驗能力

在高中物理教學中，采用情景教學方式，給予學生直觀形象的學習感受，使學生在學習中獲得靈感，掌握設計實驗的方法。情景教學法與傳統教學相比，具有直觀、生動、有趣的特點，可以消除學生畏難學習情緒[3]。課堂教學中，靈活應用情景教學，采用多種不同的教學形式設計教學活動，對學生思維進行啟發，使學生學會創新。

例如，《自由落體運動》內容時，教師可以采用情景教學的方法，輔助學生掌握該運動形式的本質。課堂上，教師可以采用實驗情景方式，將自由落體運動呈現出來。運用多媒體為學生播放牛頓管的實驗，讓學生了解不同質量物體下落過程，并對自由落體定義進行總結。當學生對這一知識點有初步認識后，教師可以對學生問道：質量相同的紙片、紙團、鐵球，同時在一高度落下，你認為哪個物體先落下呢？這時教師不要讓學生說出問題答案，而是引導學生回憶觀牛頓管實驗現象，并自主設計實驗，然后回答這一問題。通過教師的引導，學生學會知識遷移，對自由落體運動的認識也更加深刻，掌握自由落體運動的本質。

4.物理練習，培養學生思維能力

練習題是鞏固學生基礎知識，提高學生探究能力的重要手段。物理教學中，根據學生實驗能力，設計不同類型的實驗問題，引導學生獨立解題，培養學生實驗能力與解決問題能力，為學生實際操作能力提升奠定基礎。通過實驗問題，引導學生積累解決問題經驗，活躍學生思維，促進學生實驗能力培養。課堂教學中，以課本知識為基礎，加強對實驗問題的延伸，引導學生應用基礎知識解決問題，促進學生物理學習能力提升。

結束語：總而言之，高中物理教學中，利用物理史、物理練習、實驗訓練方式，培養學生探究意識與解決問題能力，使學生在物理課程中，學會實驗方法與獨立思考。課堂教學中，加強對教學內容的分析，引導學生深入學習，以此促進學生物理素養形成。

參考文獻

[1]李萬澤.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究[J].學周刊，2019（31）：30.

[2]黃禹鈞.高中物理課堂教學模式——“問題教學”的研究和實踐[J].課程教育研究，2019（31）：163-164.

[3]李偉，竇國慧，田爽.STEAM課程理念下的高中物理實驗設計——以基于Arduino探究小車速度隨時間變化規律為例[J].物理實驗，2019，39（06）：59-63.