多媒體在高中物理教學中存在的問題分析與策略研究

官柳金

摘 要：隨著現代信息化教學的廣泛發展和普及，信息技術之一的多媒體教學已經受到了越來越多人的關注，正是借助其將死板的課本知識通過圖片、視頻等轉化為動態的教學方式，在課堂上可以極大地吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習積極性和主動性。但研究發現，目前的信息技術之一的多媒體教學仍存在諸多問題，如教師的教學理念存在偏差、多媒體課件質量不佳等現象。為了提高多媒體教學質量，本文將深入探究信息技術之一的多媒體在高中物理教學中存在的問題和解決策略。

關鍵詞：多媒體教學;高中物理;問題分析;策略研究

信息化教學的發展極大地推動了多媒體技術在高中物理教學中的應用，也使得對高中物理教學提出了新的要求。尤其是將其與物理課堂進行有效融合，既能很好地幫助學生掌握基礎知識和技能，也能培養其處理信息、傳遞信息的能力。研究發現，傳統的教學中教師完全控制著課堂，學生長時間處于這種狀態中注意力必然會減弱，對物理學習的興趣也會呈現下降趨勢，為了徹底的改變這樣的狀況，豐富教師的教學手段，加強師生之間的互動，我們將從以下幾個方面就如何更好的開展高中物理多媒體教學進行討論。

一、激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是引導學生進補最好的老師。”根據羅杰思的情感教學理論中所寫的“一個人若是可以保持積極健康的情感，則可以有效激發其發動和促進個人的認知活動。”而多媒體教學很好的響應了該理論，其內容可以將書中復雜的物理知識以形象生動的樣子展示出來，將抽象的內容具體化，而且動態視頻對學生的吸引本就是巨大的，可以給學生造成積極地情感體驗，鼓勵學生很好的參與進課堂中，進一步豐富了學生的認知狀態，讓學生對課堂有更加深入的了解。

例如，教師在教學“平衡力與相互作用力”一節時，教師為了讓學生更好的區分二者的區別，可以借助視頻的形式將“世界拔河比賽”放映出來，讓學生先欣賞里面的場景，學生感受到比賽中的激情，不由的熱情也被激發出來，接著教師在說“大家可以發現拔河是兩撥人同時對著一根繩子發力，而這樣的力的作用稱之為平衡力。”接著可以放映下一個視頻，為學生展示“我和我的祖國中的第一篇章”里面有一排人將旗桿立起來的場景，這樣的電影情節首先學生會感到無比震撼和激動，然后教室結合里面拉旗桿的場景為學生介紹相互作用力，是指力分別作用在不同的兩個物體上，繩子對旗桿有一個向上的拉力，而旗桿的重力是繩子拉力的反作用力，借助兩個生動的視頻內容高效的向學生介紹了平衡力和相互作用力的相同點和不同點，使其可以快速的理解概念的內容。借助多媒體教學為學生營造刺激的氛圍，精彩的場面，可以有效激發學生的課堂學習興趣，加強學生的課堂參與度和學習主動性。

二、培養學生探究意識

一切的知識都是對于生活的總結。而物理學習又是將生活中的現象用專業術語轉化出來。美國的教育家曾說過：“教育就是成長、教育就是生活。”可知真正的教育是源于生活的，只有從生活中學習，才能更好地感知學習。二多媒體教學就可以將生活中的一些場景搬到課堂中來，讓學生在課堂上體驗生活，從而發現生活帶給我們的一些真理。這樣的教學方式既生動又活潑，還能培養學生的探究意識和能力。

例如，教師在教學“彈性形變和彈性極限”一節時，可以將小孩吊在樹上玩的場景放映出來，從視頻中看到一個小孩吊在樹上時可以很輕松的玩，當人數逐漸增加時會發現書越來越彎直到被折斷，這就可以引出彈性形變和彈性極限的概念。首先教師可以問學生“這樣的活動大家小時候都玩過吧”男同學們聽到這個都會踴躍的舉手說玩過，接著教師再問“那你們知道為什么會發生上面哪種情況呢？”這時候學生們會陷入思考，利用這個時間教師在給學生講訴樹枝被壓彎的過程就相當于彈性形變，因為你把他松開仍然可以彈回去，如果樹枝承受的重量超過他能承受的極限就會發生斷裂，這就是所說的彈性極限。經過教師這樣一說學生瞬間就會明白過來彈性形變和彈性極限的真實意義，也不用教師將死板的概念給學生進行描述，只需要通過一些生活中的案例就可以順利的將課本中的知識向學生展示，而且效果極佳。通過將生活中的事物搬到課堂上讓物理課堂與之結合，從中為學生展示書本中的知識源于何處，讓學生從生活中學習物理，又從物理中感受生活。既能調動學生對于物理學習的積極性，也可以培養其對物理學習的信心，為學生創立正確的學習觀念。

三、提高課堂教學效率

在多媒體教學過程中，實際到學生腦海中的信息量非常大，為了聽懂教學內容，學生需要學會在眾多的信息中提取有用的信息，但這必定會耗費一定的時間。所以就需要教師能夠高效的將有用的信息傳遞給學生。研究發現，3-5分鐘的視頻是最能夠吸引人注意力的，因此可以借助微視頻教學，提升學生的學習效率。

例如，教師在教學“重力加速度”時，可以對課件內容進行細致的檢查和修改，盡可能的將最完善的課件信息呈現到學生面前，比如在解釋重力加速度的定義“一個物體受重力作用的情況下所具有的加速度。也叫自由落體加速度，用g表示。”教師在講述這句話時可以直接用加粗、帶顏色的字體突出“受重力的作用、具有的加速度、用g表示。”這樣表現出的效果會讓學生有眼前一亮的感覺，學生們會省去更多的無用功，將更多的時間留給思考這幾個詞。這樣的課堂既簡潔又明了。接著教師可以為學生放映一段微視頻，展示羽毛和蘋果在高速攝影機下的自由落體過程，從中學生會看到羽毛明顯落的慢，而且基本一個速度，而蘋果是越來越快。通過這個視頻的放映學生就會產生不一樣的觀感，更能激發學生的思維空間，使其保持對知識的求取欲望。

結語：綜上所述，在高中物理課堂教學中，通過引入信息技術之一多媒體融合教學，可以更好地帶領學生進入到課堂情境中，進而吸引學生的學習熱情，加深其對于物理中式的理解和吸收，達到提升高中物理多媒體教學效率的目的。

參考文獻

[1]曾明春.多媒體輔助高中物理課堂教學的現狀調查及策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]高中物理多媒體教學中存在的問題研究[D].西南大學，2017.

本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心重點課題《新高考背景下生涯教育課程的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：課題KC-2018006