分層教學在信息技術教學中的應用研究

胡景芳

摘 要：隨著社會的發展，科學技術的不斷進步，在信息時代的背景下，人們對信息教育提出了更高的要求，尤其是在中學的信息技術教學中，教師越來越重視對學生信息技術能力的提升，但是學生的家庭背景以及成長環境大不相同，所以信息能力自然會有一定的差距，只要教師能夠掌握良好的教學方式，就一定可以提高教學的實效性。

關鍵詞：分層教學;信息技術;應用

引言：傳統的信息技術教學已經無法適應當代中學生的需求，教師應該時刻將學生的課堂主體地位凸顯出來，而自身做好引導工作，這樣才能夠更好的帶動學生進步，分層教學就是近年來教師的首選，這對提高信息課堂的教學效率有很大的幫助。

一、中學信息技術教學存在的問題分析

1.學生方面

在信息技術的學習中，學生本身的能力就存在一定的差異性，加上其先天的成長環境與個人自身的特點，教師就更應該予以重視。針對農村地區的中學生來講，他們的信息技術能力相對較差，主要是受經濟因素的影響，使其在成長過程中接觸電腦的機會比一般學生要少得多，所以，這與其能力是沒有很大關系的。可是對于城市中的中學生來說，經濟方面完全不成問題，基本上每個中學生的家中都會配備一臺電腦，加上在日常生活中他們能夠隨時隨地的與其進行接觸，了解信息技術的時間自然很多，所以一些基礎的操作對于他們來講完全不是問題。基于此，教師在實際的信息技術教學中，還是運用其單一的教學方式，自然不能夠引起學生的學習興趣，甚至還會有反效果。只有少部分學生認為信息技術是一項十分有難度的課程，他們會因此對此門課程產生抵觸心理，無法對其進行深入的了解、學習。分層教學則可以很有效的解決這些問題，滿足學生需求的同時，也可以提高教師的教學質量。

2.不夠重視

雖然新課改在不斷推行，但是應試教育始終給教師和學生帶來很大的影響。對于中學生來講，面臨著升入重點高中的壓力，所以其學習的重心多數放在語文、數學、英語等科目上，為了能夠在各科取得更加突出的成績，學生不愿意投入更多的精力在信息技術這門課程中[1]。而且在多數中學學校里，信息技術課程的安排基本上是每周一節，學生所能用來學習的時間少之又少。現如今，學生的生活經驗越來越豐富，他們已經了解很多信息技術產品，例如，數碼照相機、計算機等，自身的實際需求也得到很大程度的滿足。在課堂上，教師單一灌輸式的教學模式使得學生始終處在被動的學習狀態下，不但學生的學習效果不似預期，而且教師的教學水平也很難有所提升。

二、分層教學在中學信息技術教學中的應用

1.學生分層

為了能夠提高信息教學的實效性，教師在教學中可以將學生分成多個不同的等級，一級別的學生相對來講信息技術基礎較強，學習能力也高于其他學生，因此對這部分學生進行教學時要適當增加課程內容的難度，這樣學生才能夠不斷的提升自己，使其能夠學以致用。二級別的學生則比較中庸，他們對基礎知識有一定的掌握，但是還是無法將教學中的重難點掌握牢固，所以，學生的學習效率會受到一定程度的影響。三級別的學生信息技術基礎相對較差，他們對信息技術的了解僅僅是非常表面的，所以教師在對其進行教學時，一定要多一些耐心，讓學生能夠在一點一滴的積累中慢慢進步。分層教學的根本目的不是對學生進行劃分，而是希望能夠根據其特點來對其進行教學，提高班級內部的整體信息水平。

2.目標分層

教師在進行信息教學過程中，要全方位掌握班內學生的學習情況，這樣才能夠為教學制定一個合理的目標，對于一些相對優秀的學生來講，他們對自己的要求通常都很高，而且自制能力一般都很強，希望以此來不斷提高自己的綜合能力，但是相對學習能力較弱的差生來講，情況則剛好相反，他們不善于為自己制定合理的目標，有時目標定的過高，自己無法實現[2]，會對其造成挫敗感，所以教師制定的目標要能夠體現整體的層次感，這樣才可以使得每個中學生對自己都有個較為清晰的定位，以此來不斷的要求自己，不斷克服學習中的困難，使自身能夠養成良好的學習習慣。

3.訓練分層

在中學信息技術教學課堂上，教師在完成新課內容后，會留有一定的時間讓學生自己去進行練習，而且通常所布置的練習任務難度都是一樣的，這對學生而言，是達不到很好的練習效果的。此時，如果能夠運用分層的方式，根據每個學生的實際學習情況來進行任務的合理設置，學生不但能夠保障定時定量完成，還可以達到練習的最終目的，對課堂教學內容起到很好的鞏固作用。學生在解決一些相對較難的問題后，通常會產生很大的成就感，這對提升其學習的自信心有很大的幫助。為了促進學生學習效率的提升，教師在練習的時間上要做好把控。在一步步的訓練過程中不斷提升學生的信息技能，對其綜合能力的提升有很大的促進作用。

4.評價分層

通常教師針對犯錯的學生都是對其進行嚴厲的批評，希望使其能夠汲取教訓，及時的知錯就改，但是殊不知，中學階段的學生存在嚴重的逆反心理，有時過于嚴厲的批評可能會對學生的自信心產生較大的打擊，反而會產生反效果。因此，教師當遇到一些在學習上經常出錯的學生[3]，可以試著利用積極評價法來對其進行鼓勵，使其能夠更加充滿自信的面對自己的錯誤。例如，教師在教授學生Photoshop有關的知識時，學生對其功能的記憶不清晰，一些添加文本信息的方法沒有掌握好，教師要做的不是對其指責，而是需要對其耐心指導，尤其是對于一些性格上較為內向的學生來講，教師要更加關注他們，第一時間了解他們內心深處的真實想法，這樣才能夠助其成長。

三、總結

總而言之，分層教學在中學信息技術教學中的運用對學生來講是一件好事，不管教師是通過學生的分層、目標的分層還是評價的分層，都可以讓學生在實際的學習過程中將自身的主觀能動性發揮出來，從而使其能夠更快更好的掌握信息技術這門課程。

參考文獻

[1]張亞嬌.微課在中學信息技術課程分層教學中的應用效果研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]苗玉亭.信息技術在分層教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[3]李蔚.初中信息技術課分層分組教學模式研究[D].河北大學，2013.