基于微課視域分析化學教學優化設計

周偉

摘 要：隨著互聯網信息技術的發展，微課教學模式應運而生。由于傳統的教育模式不能滿足學生的發展需求，而微課在教學中呈現許多優勢，并逐漸成為學生學習的一種有效方式。基于此，本文以中學化學為例，采用文獻查閱法、舉例分析法等，在了解微課的概念基礎上，從理論型與實驗型概念性知識微課設計方面，對中學化學教學優化設計展開探討，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：微課;中學化學;教學設計;優化

引言：中學化學是一門比較抽象的系統性學科，作為中學學生的一門必修課程，可培養與提升學生的科學精神[1]。由于其概念性知識學習對學生而言較為困難，而微課的引入與運用，一方面有效優化課堂教學資源，一方面激發了學生的學習興趣，為教學優化設計發揮了重要的作用。雖然傳統的教學模式，降低了學生的學習積極性，但微課的引入，雖然不可能徹底取代傳統化學課堂教學，但可以作為擴充課堂教學容量的一種方式。基于此，本文在微課視域下，對中學化學教學優化設計展開分析，幫助學生深入認知與了解化學，進一步提升課堂教學效率。

1.微課的概述

所謂微課，即運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[2]。在通常情況下，微課視頻總時可有幾分鐘，但是其涉及的內容簡潔且主體突出。學生在學習過程中，不會受到時間與空間的限制，隨時隨地可以根據所需予以收看。另外，微課比較注重視覺與聽覺效果，可以為學生塑造一個較為輕松的學習環境，以便學生更好集中自身的注意力。微課在教學過程中應用，主要有時間短、選題小及精煉的特點，學生在學習過程中更容易接受與理解。教師在進行中學化學微課設計時，概念性知識內容設計相對是比較困難的，由于其在化學課堂教學中應用前景比較廣闊，滿足了學生的學習需求。因此，學生更容易接受與理解，我們應該推進微課在中學化學教學設計中的應用與發展。

2.基于微課視域分析中學化學教學優化設計

對于中學化學教學設計，教師應該從學生學習化學的興趣入手，采用多種方式、途徑將抽象的概念知識具體化，幫助學生形成概念，理解概念[3]。現階段，學生對化學的學習，除了理論性知識，還有一些實踐性的實驗課。微課的引入，可以將抽象性知識具體化，優化了教師課堂教學設計，提升了課堂教學趣味性的同時，改進了教師的教學效率，具體內容表現如下：

（1）理論型概念性知識微課設計

由于理論型概念性知識比較枯燥，學生學習中難以理解。教師在講授過程中需要采用簡潔、生動的語言，引導學生分析與認識問題。例如，飽和溶液教學案例。首先，教師以提問式方式課堂導入，從實際生活中，讓學生了解蔗糖或食鹽很容易溶解于水中。但是，他們能夠無限制地溶解在一定量水中嗎。其次，從提出問題后，通過多媒體展示實驗圖片，可見圖片中一杯蔗糖溶液杯底下還有未溶解的物質，另一杯溶液澄清，杯底無沉淀物質。根據圖示講解所提出的問題，由此引出什么是飽和溶液。在此過程中，老師所展示的圖片清晰，與理論知識相吻合;最后，為了便于學生理解此概念，可通過舉例說明，如杯底有蔗糖晶體存在的糖水，稱為飽和溶液。剛加入少量蔗糖的糖水，則是不飽和溶液。通過分析飽和溶液與不飽和溶液，學生觀察圖片總結出兩者的特征與區別。在整個教學過程中，教師要根據學生的特點，按照微課的特點，突出教學重點、難點，在較短時間內，讓學生掌握飽和溶液知識。在整體的設計中，微課作為一種有效的輔助方式，讓學生做好了課后鞏固與課前預習工作，從而有效提升課堂教學效果。

（2）實踐型概念性知識微課設計

與理論型概念性知識不同，實踐型概念性知識操作性更強，學生需要做到理論與實踐的結合。在微課設計中，老師需要結合教學內容，以實驗為主要手段，通過設計、操作及演示實驗的方式，讓學生在實驗觀察中獲取新的學科知識。一般情況下，對該方面的教學，老師需要留出足夠的時間，尊重學生的主體地位，以引導的角色參與其中，學生在實驗課程上除了做好實驗，還需要將所學的知識進行總結與思考。對于實踐型概念性知識微課設計，以《我們周圍的空氣》為例。由于在講解空氣中的物質時涉及到紅磷的運用，為了給學生進行空氣成分的測定，在不傷害學生身體情況下，可借助微課的方式替代，將具體的實驗過程制作成微課，在設計過程中需要將實驗步驟具體化，學生以直觀的方式觀看實驗情況，了解空氣中的物質，從而起到很好的教學效果。總體的教學設計思路為：首先，以學生的角度思考問題，確定教學設計重點、難點;其次，對涉及的重要知識通過深度剖析，讓學生了解物質特性;之后，根據實驗結果進行反思，讓學生有新的認識，培養學生在化學實驗中的創新精神;最后，根據實驗講述，重點總結相關的知識，闡釋實驗結論的真實性[4]。在設計過程中，方便學生觀察，要求所學化學概念與實驗高度吻合。

結束語：綜上所述，本文基于微課視對中學化學教學優化設計進行分析，了解了微課具有時間短、選題小及精煉的特點，其在教學中作為一種比較有效的輔助工具，雖然不可能徹底取代傳統化學課堂教學，但可以作為擴充課堂教學容量的一種方式。在新時代背景下，微課在優化課程資源、學生的學習態度等方面具有很大的優勢。老師在今后的教學研究中，應該加大該方面的研究力度，推進微課在中學化學教學設計中的應用與發展，這對相關教育工作者而言意義重大。

參考文獻

[1]龔海軍.微課在初中化學教學中的有效利用[J].中學課程資源，2019（10）：18-19.

[2]Enkhtaivan Batmunkh，Enkhtaivan Batmunkh，Young Ho Lee.Performance analysis of micro-class Francis hydro turbine by CFD[J].IOP Conference Series： Earth and Environmental Science，2018，163（1）：012105 （9pp）.

[3]聶志彪.初中化學教學中的微課設計及運用[J].甘肅教育，2018（02）：71.

[4]金怡.微課在初中化學教學各階段的應用實例[J].化學教與學，2019，（12）：8-10.