初中數學探究式高效課堂的構建

何偉

摘要：隨著經濟的發展以及信息和知識的共享，教育界越來越重視改革和優化課堂教學方法，學生不再需要像以前那樣通過課堂獲取知識。學生獲取知識的渠道越來越多樣化和豐富。因此，在這一階段，傳統的教學方法已無法與時俱進，無法滿足學生的知識要求。探索性教學是當前提供的一種新的課堂教學模式，也是對改變傳統教學模式的探索。

關鍵詞：數學;革新;基于研究的培訓;訓練

研究培訓是當前新課程改革下的一項新產品，是實現素質教育的重要途徑。所謂探究式教學，是指在數學教學過程中，為學生創造一個輕松愉快的學習環境和學習氛圍，使學生能夠以多種方式探索知識。實施最佳想法和有效的數學學習方法。對于提高學生的學習能力和提高數學教學質量非常重要。教師現在將根據教師多年的中學數學教學經驗，討論如何在課堂中進行基于探究的教學。

一、創造有趣的情況以激發對研究的興趣

1.無聊而復雜的數學對許多學生造成恐懼和厭惡，使他們不愿積極參加課堂教學。此外，高中生學習更多的科目，承受更大的壓力，使他們更愿意擁有輕松愉快的學習氛圍。這就要求教師通過有效的手段展示數學的魅力，構建有趣的課程，并允許學生改變數學上的陳規定型觀念。因此，在高中數學課上，教師可以考慮學生的興趣，合理地滲透生活，游戲，故事，數學史等內容，從而創造出有趣的問題環境。然后喚起學生的熱情，并鼓勵他們積極參與課堂思維和研究。

例如，在畢達哥拉斯定理課程中，教師首先告訴學生這個故事：“有一天，數學家畢達哥拉斯被邀請到一個朋友的房子里。與一個朋友交談，地板上漂亮的圖案引起了他的興趣。旁白中，教師問道：“如果你去那個時代，畢達哥拉斯·西就一起去朋友家。你能從地板上找到一些數學定律嗎？”同時，教師在多媒體屏幕上展示了地板模型（如圖1所示。在介紹歷史情況時，學生對這個主題充滿好奇，并積極開始研究地板模型，這為建立有效的研究教室打下了良好的開端。

2.加強使用問題而不是說話，鼓勵研究動機

由于初中數學的復雜性和師生之間的巨大數學鴻溝，許多老師在演講過程中無法伸手可及。它們始終用于讓學生跟蹤自己并灌輸知識。雖然這保證了課堂紀律和教學進度，但它占用了學生思考和探索的空間，并影響了學生的活動。如果事情繼續下去，那肯定會鼓勵學生形成一種惰性的心態，被動地接受知識，這對他們的進一步學習和發展非常不利。因此，在高中中學數學課上，教師可能希望加強問題的使用，而不是講課。嘗試通過提出合理的疑問來激發學生的思維，鼓勵學生積極思考和探索，并讓學生通過解決問題來更好地了解所學知識，以增強課堂教學的效果。

例如，在學習“基礎”課程時，由于這部分內容有一定難度，因此教師將通過代表講課提問來在講課中實施。為了取得更好的結果，教師將在類比問題中滲透類比的思想，以便將學生引導到更方便的研究方向。首先，教師展示一些簡單的示例問題。學生根據問題的含義編寫幾個公式，例如：100 / a，a + b / x，x / 2等，然后用它來介紹“分數”的概念。然后教師問：“分數之間有什么相似之處，教師們學到了什么？”學生們立即考慮了分數并說出了它們的相似之處。因此，教師一直問：“分數和分數的形狀非常相似，分數的性質與分數的性質相似嗎？”提出問題之后，學生們通過類比，然后根據分數，檢驗實例對它們進行了比較。這樣，學生可以保持積極主動的學習方式，鼓勵他們與班級保持同步，并有效利用自己的思維和探究機會。

3.組織與合作研究，突出主要地位

如果要讓學生主動參加課堂研究，他們必須首先意識到自己的重要性并知道自己正在學習。但是，許多數學教室都把車撞到了馬上。教師在教室中占據著中心位置，但學生可以自律。這樣可以節省上課時間和學生精力，但會限制學生數學技能的發展。因此，在高中數學課上，教師可能希望更新他們的教學思想，并用小組教學代替傳統的教學方式。一方面可以突出學生的主導地位，鼓勵學生積極參與數學，另一方面可以加強學生與學生的互動，使學生在交流和互助中共同解決問題，從而確保學生學習質量。

例如，在“平方函數的圖像和特征”課程中，教師首先將學生分組，并分配了以下研究任務：

（1）畫出二次函數y = x2，y =（1/2）x2和y = 2x2的圖片，并找出它們的差;

（2）畫出二次函數y = -x2，y =-（1/2）x2和y = -2x2的圖片，并找出它們的差;

（3）在上述研究過程的基礎上，總結該函數的圖像屬性并......

偵察員之后，教師請學生們探索。在此過程中，團隊將工作劃分為團隊，一些人負責表的編制，另一些人負責繪圖，另一些人負責查找信息...最后，每個成員收集完成的任務，每個人一起分析和總結它們。這樣，學生可以成為教室中的關鍵角色，并充分利用他們的數學研究機會，從而進一步增強學生積極參與課堂的動力。

4.給予積極評價，鼓勵學生探索

評估在教學中的作用相對較大。這使學生能夠認識到他們在教學活動中的成功和失敗，并以此為基礎進行反思，以便學生可以學習從反思中總結，然后從總結中進行思考。因此，在數學教學過程中，教師不僅要對學生進行更多的評估，而且要讓學生相互評價，這可以教會學生從辯證法的角度看問題。此外，學生在學習研究時不會犯錯誤。在這種情況下，教師應更加積極地鼓勵學生，讓學生建立對學習的信心，然后將他們從旁觀者轉移。經過咨詢和詢問后，當最終得出正確的結論時，教師還應及時對此進行積極評價，以提高學生的學習熱情和學習熱情。

5.擴大研究范圍，提高研究能力

盡管探索性教學的主要“場所”是教室，但隨著這種教學方法的不斷發展，課外實踐研究取得了良好的效果。因此，通過定期的課堂研究，教師還可以根據實際情況將教學的“領域”擴展到課堂之外。這樣，學生可以充分利用在課堂上學到的知識來解決現實生活中的問題，進行知識轉移和精神應用，并有效地提高學生自行進行研究和做出實際決定的能力。容量。例如，通過解釋“等邊三角形”的內容，學生可以找出教室外面哪些對象屬于等邊三角形，解釋等邊三角形的性質，并指導學生制作等邊三角形。一個三角形，以便可以更有效地操作以發現其屬性。

簡而言之，教師們需要在數學教學中運用學生思維來激發學生思考的能力，真正通過研究成為成功的教師，真正讓學生體驗精神世界的神圣性，豐富性和精神世界的體驗。

參考文獻

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何 偉?湖北省十堰市鄖陽區茶店鎮初級中學