基于STEAM理念的小學科學情境教學實踐

王毅剛

摘要：小學科學新課改教學思維指導下，科學教學不斷進行探索創新，該教學背景下，基于STEAM理念的小學科學情境教學方式得到關注及實踐，并在實踐過程中取得較為明顯的科學教學優勢及科學教學效用。本文將基于基于STEAM理念的小學科學情境教學實踐展開分析，以供廣大小學科學教師參考。

關鍵詞：STEAM理念;小學科學;情境教學;實踐

引言

STEAM理念注重教學知識的跨學科延伸整合，利于學生科學綜合知識體系及實踐應用思維的提升，同時還利于學生嚴謹科學創造價值觀的激發提升。小學科學教師應掌握STEAM理念的教學本質，基于科學教學要求及學生科學需求，創設適宜的生活化科學學習情景，引導學生在該科學氛圍中，獨立深度、關聯發散的思考科學問題、感知科學知識，提升學生自主構建科學認知體系的能力，進而激發學生更大的科學學習熱情及自主自覺性，為學生科學關聯實踐能力及科學應用創新能力提供助力。

基于STEAM理念的小學科學情境教學實踐

（一）注重科學教學內容的跨學科設計

基于STEAM理念的小學科學情境教學開展，需科學教師透徹掌握STEAM理念的教學本質，在該基礎上，注重科學教學內容的跨學科設計，延伸學生對科學知識的認知領域，拓展學生的科學思維及認知思路，推進學生關聯性、綜合性科學知識體系及思維體系的構建。常態小學科學教學方式，存在局限于科學教材的教學短板，既不利于學生深入性、全面性科學知識的認知，也不利于學生對科學相關學科知識的接觸理解，進而影響學生綜合性知識體系的構建及靈活應用思維、分析關聯思維的激發。STEAM理念的教學核心是跨學科知識的延伸及整合，其運用重點是實踐問題的分析解決。科學教師在教學中應注重科學知識及其相關學科知識的關聯整合，為學生提供充足的運用關聯性科學知識解決現實問題的機會，激發鍛煉學生科學綜合思維能力及現實應用能力。

（二）創設科學教學內容關聯性生活情景

基于STEAM理念的小學科學教學應密切聯系生活，根據課堂內容及科學教學目的創設關聯性生活情境，讓學生在熟悉的生活情景中捕獲科學因素、思考科學問題、激發科學實踐思維。常態科學教學知識具有抽象、孤立的特點，而且科學問題及習題都較為直白淺顯，學生只要單純的接收記憶科學知識就能取得不錯的科學成績，但是對學生科學知識深入化、本質化學習有著明顯的約束影響，尤其不利于學生科學實踐能力及應用思維的提升。STEAM理念下的科學課堂能將科學知識與現實生活關聯起來，創設挖掘適用、關聯的科學認知情景，學生在學習抽象概念、理論的時候可與生活中的科學現象、科學因素相關聯，進而對其進行準確掌握、透徹理解。例如，科學教師在講解《葉和花》的課程時，可準備多種真實的開花植物，在該科學教學情景中引導學生觀察、認知葉及花朵的各自特征，這樣不僅能激發學生對《葉和花》知識內容的認知興趣，還能有效鍛煉學生觀察分析及梳理匯總能力。在該基礎上，科學教師可以引導學生關聯其生活中養護花草的經驗，并思考怎樣做才能讓花草長得更旺盛，借此激發提升學生對《葉和花》課堂內容的關聯發及實踐應用思維。

（三）加強科學教學項目式學習的運用

STEAM理念的典型教學方式是項目式學習方式，科學教師在STEAM理念指導下，應注重對項目式學習方式的引進及實踐，整合科學教學要求、目的及學生科學需求，設計內容適宜、過程完整的項目式學習計劃，讓學生在蘊含多種學科知識的實踐學習項目中捕獲感悟科學知識，通過教師的科學教學引導及自己的主觀思維認知，將學習項目中各科學知識串聯整合，進而構建個體化、實踐化的科學知識認知體系及思維體系。例如，科學教師可以設計《我們來養蠶》的科學學習項目，將養蠶的流程、要點等明確告知學生，要求學生在家中自行進行“養蠶”活動，并制定詳細的過程記錄要求，督促學生按時按要求的飼養、記錄蠶寶寶的成長蛻變過程，這樣可以讓學生在養蠶過程中逐漸找到飼養及觀察的興趣，利于學生觀察捕獲更多的科學知識，科學教師還要引導學生對蠶寶寶的成長變化進行階段性的分析總結，讓學生盡情表達其在“養蠶”過程中的知識收獲、情感收獲及遇到的問題，借此保證學生對“養蠶”活動的持續性參與興趣。

總結

基于STEAM理念的小學科學情境教學實踐，可通過關聯性、延伸性的科學情境創設讓學生接觸更多的科學知識及相關知識，利于學生科學核心素養及科學綜合素質的提升。

參考文獻

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