以思政教育融合為背景的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂研究

張程

摘 要：思政教育作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的主要手段，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健全人格的重要使命。在課程思政改革的大背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂作為貫穿大學(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，在思政教育中起到了不可或缺的作用。本文以思政教育融合為切入點，從兩者的內(nèi)在聯(lián)系、必要性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，并從教學(xué)模式、師資團隊、育人體系等方面探索兩者融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0236-02

基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2019年校級課堂教學(xué)改革項目“以思政教育融合為背景的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)研究”（2019kg13）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，大致描繪其成長路徑，從而為其實現(xiàn)人生價值提供理性選擇。在新形勢下，將該課堂與學(xué)生的認(rèn)知體系搭建、情感培育、價值觀塑造、行為養(yǎng)成、政治認(rèn)同緊密結(jié)合，對破解課程思政改革所遇到的難題起到了重要作用。

一、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的內(nèi)在關(guān)系

（一）兩者在內(nèi)容上具有互通性

思政教育內(nèi)容主要是以馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化的最新理論成果為指導(dǎo)，在遵循教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生成長發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，不斷塑造學(xué)生健全人格；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是通過教學(xué)活動幫助和引導(dǎo)學(xué)生明晰自身發(fā)展目標(biāo)，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，激發(fā)自主管理意識。從內(nèi)容上看，二者均從學(xué)生認(rèn)識自我為起點，不斷優(yōu)化自身思想認(rèn)識，最終實現(xiàn)個人成長與社會發(fā)展的有機結(jié)合。

（二）兩者在功能上具有互補性

思政教育在宏觀上運用優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀塑造學(xué)生的健全人格；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂從微觀上解決了學(xué)生自我認(rèn)知、職場認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)的具體問題，從而不斷提升個人思想道德修養(yǎng)。課堂教學(xué)活動的有效開展，在滿足學(xué)生個體差異化需求的同時，還能積極調(diào)動學(xué)生自我探索、自我完善、自我教育的積極性。從功能上看，二者均以育德功能為著力點，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是思政教育在教學(xué)活動中的重要手段，是思政教育回歸現(xiàn)實的有效方式。

（三）兩者在目標(biāo)上具有一致性

無論是思政教育，還是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，其本質(zhì)工作就是育人工作，主要目標(biāo)是將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”，做到“四個正確認(rèn)識”，自覺把個人的夢想融入中華民族偉大復(fù)興中國夢之中，把個人的發(fā)展融入中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展之中[1]。從目標(biāo)上看，二者均以育人為目標(biāo)，通過多渠道多層次多維度傳播價值觀、知識體系、道德修養(yǎng)，解決“培養(yǎng)什么人”這個關(guān)鍵問題。

總體上看，思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂在內(nèi)容、功能、目標(biāo)上均存在密切聯(lián)系，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂豐富了思政教育的形式，并為其提供了多元載體，兩者相融合對課程思政的發(fā)展起著重要作用。

二、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的必要性

（一）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合現(xiàn)狀

通過課堂教學(xué)及學(xué)生調(diào)研，盡管高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”“體驗式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等多方面探索，并取得了一定成果，但與思政教育融合方面仍為空白。究其本源主要圍繞在課程內(nèi)容、上課形式、教學(xué)班級人數(shù)、師資隊伍四個方面。

第一，課程內(nèi)容上，思政教育牽強附會。部分課堂生硬地將思政教育融入課堂教學(xué)之中，并沒有在滿足學(xué)生需求變化的條件下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。教師自身對思政內(nèi)容認(rèn)識缺乏，行為被動參與，反而會讓學(xué)生對這樣的課程產(chǎn)生逆反心理，最終喪失對理論學(xué)習(xí)的積極性。

第二，上課形式過于單一。從課堂教學(xué)來看，主要以教師講授為主，缺乏學(xué)生自主能動探索自身學(xué)習(xí)需求。思政教育與課程融合若只局限于填鴨式的課堂教學(xué)，久而久之，會導(dǎo)致課堂教與學(xué)的相互脫節(jié)。

第三，教學(xué)班級人數(shù)過多。思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程從目標(biāo)上看均是為了完成立德樹人的根本任務(wù)，但從目前課堂教學(xué)來看，學(xué)校絕大部分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂采用幾個自然班合班教學(xué)方式，教師無法關(guān)注到所有學(xué)生的實際需求，學(xué)生無法得到個性化的指導(dǎo)，無法達(dá)到因材施教、分類施策的效果。

第四，專業(yè)隊伍缺口較大。目前高校參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的教師大多為事務(wù)性工作較為繁重的輔導(dǎo)員，專職教師少之又少。大多輔導(dǎo)員缺乏思想政治教育、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景，自身思想政治素養(yǎng)缺乏導(dǎo)致課堂的重要性與實際開展的有效性相背離。

（二）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的必要性

第一，思政教育主渠道遭遇瓶頸。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，90后、00后學(xué)生的思想觀念、行為方式、價值取向呈現(xiàn)出多元化的特點，傳統(tǒng)的思政教育主渠道已不能滿足學(xué)生的個性化需求。而職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生當(dāng)下最迫切的需求，若將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合起來，以馬克思主義為指導(dǎo)，從剖析學(xué)生自我認(rèn)知為切入點，深層次關(guān)注學(xué)生在成長成長、就業(yè)發(fā)展中的差異化個性化問題。通過貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的整個過程，使大學(xué)生自覺接受思政教育的理論與方法，并且運用所學(xué)知識不斷改造和完善自我。

第二，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢需要。2020年高校畢業(yè)生已達(dá)到874萬，受到疫情影響，2020年上半年的就業(yè)形勢將更加復(fù)雜嚴(yán)峻。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷提高，無論是愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、誠實信用，還是創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神，都需要很長時間不斷磨練。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂作為傳授職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，能夠為學(xué)生提供知識保障，將職業(yè)素養(yǎng)化為自覺的行動。

第三，豐富高校職業(yè)生涯規(guī)劃文化載體的需要。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃載體主要以大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂、招聘會為主，通過與思政教育相融合，形成一系列具有代表性的文化載體，例如生涯人物訪談、知名校友訪談、假期職場體驗等。通過文化載體有利于增強思想政治教育的吸引力，有利于形成與社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)的價值觀[2]。

三、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的有效途徑

（一）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的頂層設(shè)計

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，將原先傳授的知識、技能基礎(chǔ)不斷融入思政教育，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，幫助其在創(chuàng)造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位。頂層設(shè)計主要分為以下三個方面。

第一，夯實思想基礎(chǔ)，加深對思政教育的認(rèn)識程度。強化任課教師的思想理念，在教學(xué)設(shè)計的過程中，結(jié)合熱點問題對思政教育相關(guān)元素進(jìn)行充分挖掘，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂進(jìn)行針對性融入，夯實教師自身的育德意識和育人能力。

第二，優(yōu)化分類指導(dǎo)，拓寬對思政教育的覆蓋廣度。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能只是簡單的知識傳授，而應(yīng)該與課程設(shè)計所體現(xiàn)的功能相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要性。如開展課堂模擬面試、就業(yè)環(huán)境場景模擬、課后開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽等，對不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，挖掘不同的思政元素。

第三，強化課程滲透，深化對思政教育的影響力度。在課堂教學(xué)中，不能生硬地將課程教學(xué)變成思想政治教育課，而是需要結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、學(xué)校的發(fā)展特色及知名校友就業(yè)報效國家的情懷為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從多個維度自然有機地融入思政教育理念。

（二）思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂融合的有效途徑

第一，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)深化推進(jìn)的結(jié)果與補充。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，不僅要用“體驗式”“互動式”“探究式”“情景學(xué)習(xí)”理論教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)積極將實踐教學(xué)貫穿每一個模塊的課堂教學(xué)。如在通過職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的團隊建設(shè)活動讓學(xué)生明白團隊協(xié)作、競爭意識在職場的重要地位。在整個過程中，成員之間互動交流，傳遞和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗以實現(xiàn)價值觀和思想觀念的碰撞，從而促使個體實踐能力的不斷提高[3]。思政教育與課堂的融合，只有在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的狀態(tài)下才能講明白、講透徹、講清楚。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)學(xué)生理論知識水平，又提升其行為能力。

第二，構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相互補的師資團隊。當(dāng)下高校思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂未能有機融合的關(guān)鍵是缺乏一支專業(yè)化的團隊。筆者有以下三點建議，其一，根據(jù)生師比增加專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的引進(jìn)。專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的定位與輔導(dǎo)員的定位有所不同，主要職能集中在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導(dǎo)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，職業(yè)生涯個性化需求服務(wù)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)個體咨詢等；其二，通過分層分類完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師的梯隊建設(shè)。根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)時間、任課年限、教學(xué)能力獲獎情況，將任課教師分為初級、中級、高級三類。初級教師通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程、教研活動逐步完成提升專業(yè)知識素養(yǎng)；其三，可采取組建跨專業(yè)備課教學(xué)設(shè)計團隊。集結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、心理健康課教師、思政課教師及授課相關(guān)的教師組成教學(xué)知識鏈團隊，強調(diào)在理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更系統(tǒng)性地融入思政元素，滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)的愿景，從而將思政教育深入學(xué)生的思想觀念之中，逐漸轉(zhuǎn)變成行動。通過以上三種途徑構(gòu)建師資團隊，能夠在一定程度上搭建較為完善的以專促學(xué)、分類培養(yǎng)、通力協(xié)作的大學(xué)生職業(yè)生涯工作體系。

第三，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與個性需求相協(xié)調(diào)的育人體系。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程作為公共必修課程，往往只注重教育教學(xué)發(fā)展的共性。在課堂教學(xué)中，若結(jié)合思政教育，更應(yīng)該體現(xiàn)共性與個性相結(jié)合的原則，既注重總體教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性需求。首先，應(yīng)明確課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計均以學(xué)生成長需求為出發(fā)點和立足點。通過新媒體手段建立“生涯成長家園”微信群，第一時間了解學(xué)生動態(tài)變化，有利于及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個體化差異，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容；其次，通過線上線下混合式教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，線下可以通過學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)、職場誠信、職場劇等熱點問題組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展討論，拓寬思政教育的融入渠道；最后，利用信息化手段搭建個體化咨詢生涯服務(wù)平臺。通過公眾號開設(shè)“生涯服務(wù)”模板，及時了解學(xué)生的內(nèi)心變化，而價值引領(lǐng)會使學(xué)生在成長道路上明確個人奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪萍.例與理-新時代思想政治教育創(chuàng)新[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019.

[3]饒旭鵬等.理工科大學(xué)思政課實踐教學(xué)的理論與實踐研究[M].北京：人民日報出版社，2019.

（責(zé)任編輯：林麗華）