課程游戲化下幼兒園語言活動(dòng)的實(shí)踐研究

張萬敏

摘要：在幼兒園語言教育教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷優(yōu)化幼兒園教學(xué)的方式與內(nèi)容，并能夠根據(jù)不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平及具體的學(xué)情對(duì)幼兒園活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使課程游戲化背景下的幼兒語言活動(dòng)，真正能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的語言表達(dá)能力，是他們?cè)讷@得語言知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展語言技能，提高與人進(jìn)行語言交往的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;語言活動(dòng);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-096

在幼兒時(shí)期，特別是3到6歲的幼兒，正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該重視語言能力的發(fā)展與提高，以促進(jìn)幼兒與他人進(jìn)行溝通交流，為他們學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的課程打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，我們?cè)谡n程游戲化背景下，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，在良好的語言環(huán)境下，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)的品質(zhì)，提高幼兒在語言活動(dòng)中的參與度。

一、在游戲活動(dòng)中，利用語言解決問題與爭(zhēng)端

在日常的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒需要利用語言與他人進(jìn)行溝通，在課程游戲化背景下的游戲活動(dòng)中，也需要幼兒利用語言與小伙伴進(jìn)行溝通。所以在游戲活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒與小伙伴以及教師運(yùn)用語言來溝通，解決游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，以及小伙伴之間產(chǎn)生的爭(zhēng)端。

以“你說我畫”的游戲?yàn)槔谟螒蚧顒?dòng)中，我們常常把幼兒分為幾個(gè)小組，小組的組長(zhǎng)要與成員之間用語言進(jìn)行相互溝通，發(fā)出指令，并畫出相應(yīng)的內(nèi)容。如組長(zhǎng)說“畫出一朵花”，然后幼兒就會(huì)按照組長(zhǎng)的提示畫出一朵小花，在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒需要聽懂他人的語言，為此，他們要神情專注、全身心地投入到游戲活動(dòng)中來。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，語言表達(dá)能力。幼兒還可以輪流做組長(zhǎng)，這樣大家都有機(jī)會(huì)發(fā)言以發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。此外，隨著游戲活動(dòng)的持續(xù)開展，幼兒開始對(duì)反復(fù)的戲內(nèi)容失去興趣，此時(shí)教師就要增加游戲的難度，一方面是繪畫的難度，另一方面是幼兒語言表達(dá)的難度。幼兒扮演組長(zhǎng)時(shí)可以要求小伙伴畫一朵紅色的小花，或者說一朵紅色的、五個(gè)花瓣的小花，這樣幼兒就可以再次將注意力集中到游戲活動(dòng)中來，促使他們更加積極主動(dòng)的思考與組織語言。在重新確定游戲規(guī)則的過程中，教師引導(dǎo)幼兒互相討論，以確定繪畫的內(nèi)容，在表達(dá)自己看法的同時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)語言交流的內(nèi)容來調(diào)整自己的表達(dá)策略，這樣的語言活動(dòng)，會(huì)在自然而然中提高語言表達(dá)與交往能力。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，幼兒也可以通過語言來解決爭(zhēng)端，如小伙伴沒有按照自己的指令畫出相應(yīng)的圖畫，那么幼兒就可以用語言溝通的方式來解決這個(gè)問題，讓幼兒明白自己指令的意思，這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)出的指令，有效解決了活動(dòng)中產(chǎn)生的意見和分歧，語言的有效運(yùn)用，有效解決了各種各樣的矛盾與爭(zhēng)端，有效促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高語言表達(dá)能力

思維和語言的發(fā)展密不可分，在一個(gè)人語言表達(dá)的過程中，體現(xiàn)了他的思維能力，一個(gè)人只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，才能夠使語言表達(dá)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，幼兒的邏輯思維能力比較差，因此他們?cè)谡Z言表達(dá)中常常表現(xiàn)出前言不搭后語，語義模糊不清的情況。我們可以利用游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高他們的語言表達(dá)能力。

如在“快點(diǎn)躲起來”的游戲活動(dòng)中，有的教師讓配班老師做配合，一起為幼兒做示范：我叫xx，我躲起來了;xx沒有躲起來，是xxx躲起來了……這個(gè)游戲難度較大、邏輯性比較強(qiáng)，不利于幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。特別是由于幼兒容易記錯(cuò)人的名字，以及語句的順序而失去表達(dá)的自信心。有鑒于此，我們首先要把游戲的速度放慢，同時(shí)還要及時(shí)糾正幼兒產(chǎn)生的語言表達(dá)失誤的情況，在師幼一起游戲的過程中，幼兒的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，思路也更加清晰，于是教師就可以加快游戲的速度。又如在故事創(chuàng)編的游戲活動(dòng)中，教師要求幼兒輪流創(chuàng)編故事，并且要準(zhǔn)確表達(dá)，使故事合情合理，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)歷不同，因此，他們創(chuàng)編的故事的內(nèi)容也會(huì)千變?nèi)f化，人物情節(jié)也都非常離奇。為了突出故事的主旨，教師可以參與到游戲活動(dòng)中來，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事時(shí)要更加貼近主題，而且故事情節(jié)要完整。這樣可以有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力。

在語言游戲活動(dòng)中，教師遵循幼兒玩游戲的天性，把游戲與語言教育有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮了游戲在語言教育中的價(jià)值，有效激發(fā)了幼兒語言表達(dá)的興趣，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

三、根據(jù)幼兒猜謎的心理特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語言交往

猜謎語是幼兒非常喜歡的一種游戲活動(dòng)，而且猜謎語可以營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，在幼兒園語言活動(dòng)游戲化的實(shí)踐探索中，我們可以嘗試?yán)貌轮i語的游戲活動(dòng)來促進(jìn)師幼互動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)的積極性。同時(shí)猜謎語的游戲也有利于幼兒思維的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)也具有積極的意義。值得注意的是，教師在使用謎語的時(shí)候，不應(yīng)該使用難度大的謎語，避免避免因?yàn)殡y以猜出答案，而使幼兒失去也表達(dá)的自信心，降低了師幼之間的互動(dòng)，與我們使用猜謎語游戲形式的初衷相背。所以我們?cè)谶x擇謎語時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持難易適中的原則，以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

教師使用猜謎游戲時(shí)，要借助于其他形式，比如圖畫，讓猜謎語活動(dòng)變得更加形象、直觀，符合幼兒形象思維特點(diǎn)，這對(duì)于鍛煉幼兒的思維能力及發(fā)展語言能力都有非常大的促進(jìn)作用。如在猜水果的游戲活動(dòng)中，有的教師提供了圖片，有的還提供了實(shí)物，幼兒將謎語與實(shí)物或圖片建立起聯(lián)系，很容易猜出結(jié)果，并進(jìn)行積極主動(dòng)的表達(dá)，有效提高了他們語言表達(dá)的積極性。同時(shí)教師也可以根據(jù)幼兒喜歡仿編的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)教師提供的謎語進(jìn)行仿編，然后再用自己的謎語玩猜謎語的游戲。這樣可以有效提高幼兒的語言綜合能力，同時(shí)讓他們感受到猜謎游戲活動(dòng)的樂趣，使他們更加樂于進(jìn)行語言表達(dá)。

綜上所述，在課程游戲化背景下開展語言游戲活動(dòng)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的游戲氛圍，點(diǎn)燃幼兒語言表達(dá)的熱情。在幼兒園游戲與語言教育活動(dòng)進(jìn)行整合的過程中，教師還要結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，充分發(fā)揮游戲在語言教育中所起的作用，真正促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。本文是對(duì)近年來語言游戲化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望為幼兒語言教育提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

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貴州省遵義市匯川區(qū)板橋鎮(zhèn)第一幼兒園