淺談如何結合提問，構建小學數學趣味教學課堂

王三元

摘要：小學階段學習的科目不多其中數學就屬于其中的一個主要學習科目，很多學生在之前都沒有足夠的學習基礎，所以在進行數學知識的學習過程中就會感覺有一定的難度，小學生的抗壓能力和心理承受能力相對比較薄弱是最容易知難而退了，當學生感覺到數學學習有一定的難度之后就容易打擊到學生的自信心，特別是如果學生不理解前面的內容有時候也會聯動著后面的學習無法順利地進展下去，就會嚴重影響到學生整個階段的學習。

關鍵字：趣味課堂;小學數學;吸引注意力;隨機提問;自主思考;發現問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-109

對于學生而言對一件事情產生了興趣才會促使他們想要去探究、去發現，這也是他們最強烈的內在動力，所以在進行小學課堂教學時教師應該盡量讓整個課堂變得生動、活潑，要在傳授學生課堂知識的同時讓學生真實地感受到學習帶來的快樂，發現學習中的樂趣從而真正的喜歡上學習。筆者本人在本文中就如何結合提問，構建小學數學趣味教學課堂這一問題結合自身多年的教學經驗以及學習經驗提出了一些個人見解，希望可以為廣大的教師提供有效的參考意見。

一、有效吸引學生注意力

小學生在上課的過程中很容易被一些其它與上課無關的東西分散注意力，有時候教師正在講課而學生聽著聽著耳朵里就沒有教師的聲音了，這時學生的思緒早已不在課堂之上了，他們可能盯著窗外的操場想象著自己和小伙伴們在一起愉快地奔跑打鬧，他們可能看著課本上的圖畫回憶起去年春天在路邊捉蝴蝶的場景，他們也可能假裝在認真聽講但是腦袋里卻在想著今天中午的午飯應該吃點什么，總之什么天馬行空的想法都有就是沒有在好好聽講。

例如，在學習“數學廣角——推理”這一部分內容時，這一節課的主要學習內容是鍛煉學生的邏輯推理能力，推理就是能夠根據一些給出的條件然后把這些條件當成線索通過嚴謹的思維一步一步推斷出一個正確的結論，在剛開始上課的時候為了能夠讓學生快速地接受教師可以用生活中比較簡單的例子引入推理，比如教師可以詢問學生如果今天出門的時候看到太陽已經出來了那么你覺得今天的天氣會是晴天還是下雨天，根據我們的生活常識一般太陽是不會在下雨天出現的所以結果就是今天會是晴天，我們在進行這個問題的思考時其實就是一個推理的過程，這樣的引入就能夠讓學生清晰感受到推理的有趣之處。

二、隨機提問增加緊張感

學生之所以在課堂上會出現走神、左顧右盼、說悄悄話等不好的現象主要是因為他們的思想上出現了懈怠，有的學生覺得這一部分的內容自己一看就會了所以就不需要再浪費時間聽教師再講一遍了，也有的學生雖然自己也不會但是又不想聽然后就再下面做一些小動作，他們都認為反正教師也發現不了，思想上的過于放松就會讓學生對于學習不夠重視，對于自己在課堂上不守紀律的行為他們總會下意識地就給自己找一大堆的理由。

例如，在學習“萬以內數的認識”這一部分內容時，通過之后的學習我們知道一個數字最小是0，但是最大所能表示的數卻是無窮大的，所以我們不可能在課堂上把每一個數字都教給學生認識，編入教材的課題都是對于一些比較基礎的數字的認識和運算方式，簡單的數字掌握了之后在進行更大數值的數字運用的時候就可以以此為基礎，對于萬以內的數字有兩部分需要學生進行掌握，一部分是要會讀，另一部分就是要求學生會寫，并且一個數字有兩種寫法其中一種是寫成數字的形式另一種是寫成語文中的形式，就比如“1016”還可以寫成“一千零十六”，在上課的過程中教師就可以當堂出幾道題目然后隨機提問學生到黑板上進行解答。

三、引導學生自主思考

對于一節新內容的學習教師會在一開始向學生講解相關概念，但是在之后揭示一些相關規律和定理的發現時也是教師直接進行答案揭曉，這種方式確實也有它的優點，在面對一整個班級教學時由教師直接講解普及范圍較大能夠使每一個學生在一個較短的時間內就理解，但是學生在課堂上一直聽教師的講解就會缺失獨立思考的機會，在之后的學習中也會養成總是依賴他人的習慣，遇到了問題也不會盡力嘗試解決而是稍微遇到一點困難就會選擇放棄。

例如，在學習“長方形和正方形”這一部分內容時，這一節課主要是讓學生認識正方形和長方形這兩種平面圖形并且掌握這兩種圖形的周長計算方式，在學習某一種圖形的時候為了進行辨別都會先尋找這個圖形的特點然后進行歸納總結，在之后遇到判斷一個圖形屬于哪一個類別的時候就可以進行比對然后快速的得到答案，之所以把正方形和長方形放在一起進行講解是因為二者的相似之處還是比較多的，同時學生在學習的時候也容易進行混淆，所以在學習的時候教師應該讓學生仔細閱讀兩者的定義需找兩者的根本區別在哪。

4、提高發現問題意識

數學中有很多問題都是不容易被發現的，有很多學生在剛開始學習的過程中感覺自己學習得還算可以，書本上的理論知識和例題自己也都能夠看明白，課上教師的講解自己也能夠跟得上，但是到了開始自己做練習題或者考試試卷的時候就會發現自己總是會出現各種各樣的錯誤，特別是在面對新的題型的時候幾乎就沒有順利地做出來過，這一個問題會讓一個學生苦惱許久卻一直找不到根本的原因也找不到解決的辦法。

例如，在學習“混合運算”這一部分內容時，我們之前已經單獨地學習過加、減、乘、除這四種運算方式，但是我們在學習的時候一個式子中也只出現了一個運算符號，這一節課學習的就是當這些運算符號出現在同一個式子中時應該遵循怎樣的規則，在這一節課上又引入了一種新的符號就是括號，在課本上對這幾種運算符號進行了優先級的規定，在一個式子中優先級的高的就最先進行運算，但是課本上對于這幾種是分開講解的所以學生在做題的時候就會容易忽略其中某一點，所以在上課過程中教師可以讓學生通過對相關定理進行總結把所有的運算符號進行一個總的排序然后提問學生進行背誦，這樣學生在學習的過程中就能夠意識到這節課的重點和可能出現問題的地方在哪。

總而言之，課堂提問在教學課堂中的應用非常廣泛，并且起到的作用也是很大的，這種形式能夠有效地增加教師與學生之間的互動，通過學生對于問題的回答教師就能夠清晰地掌握學生對于這一問題的掌握程度和理解的程度，并且也能夠從中感受到學生對于這一知識點還有哪些需要改正的地方，教師也可以相對地修改之后的教學重點，有助于學生發現自身在學習中的缺點并進行改正進一步地提高自己。

參考文獻

[1]湯柳芳.小學數學課堂提問的現狀及有效性策略[J].華夏教師，2016（05）

[2]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（04）

湖北省武漢市新洲區邾城街聯合小學