初中古詩詞的多樣鑒賞方法

王秀紅

摘要：在新時代，語文教學的理念越來越豐富化與現(xiàn)代化。古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅要成為學生學習知識的文化寶庫，還要成為學生鍛煉思維能力、發(fā)展興趣特長、塑造獨特個性的平臺。因此，教師要引導學生走出以背誦和抄寫為主的古詩詞學習模式，讓學生將自己的寫作能力、繪畫能力以及音樂能力等運用到古詩詞的學習中，對古詩詞的內涵進行更為深入的挖掘，對古詩詞的藝術性進行深入鑒賞，從而讓學生系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：初中;古詩詞;鑒賞;方法

中華文化具有源遠流長、博大精深的特點。很多的文化種類之間具有著相輔相成、相互促進的關系。在歷史的發(fā)展過程中，古詩詞對于其他體裁文本的寫作以及傳統(tǒng)的繪畫和音樂等藝術形式都產生了深刻的影響。在教學中，教師可以引導學生從創(chuàng)意寫作、繪畫、音樂等角度對古詩詞展開鑒賞，從而讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力對古詩詞的意境、韻律、思想內涵等進行獨特的認識，有效提升學生的文化素養(yǎng)。下面，筆者就具體談一談初中古詩詞的多樣鑒賞方法。

一、創(chuàng)意寫作，表達獨特理解

古詩詞能夠以精煉的語言和簡短的篇幅營造出豐富的畫面以及敘述多件事情，因此能夠留給讀者廣闊的想象空間和回味無窮的閱讀感受。因此，在教學中，教師可以引導學生以創(chuàng)意寫作的方式將古詩詞的內容進行擴充描寫，從而讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力從獨特的視角對作品的意境、思想情感等進行深入解讀。

例如，在學習《游山西村》時，教師可以引導學生通過創(chuàng)意寫作的方式表現(xiàn)對作品的獨特理解。首先，教師可以與學生交流：“作品中有哪些場景？那些人物呢？”學生通過閱讀“莫笑農家臘酒渾……拄杖無時夜叩門”等句子能夠發(fā)現(xiàn)作品中的人物主要有作者和其他農人。場景有在山間尋路、在農家宴飲、慶祝春社等。之后，教師可以引導學生將作品進行擴寫，表現(xiàn)自己的獨特理解。比如，一些學生可以寫出：“年邁的陸游拄著拐杖，搖搖晃晃地來到一戶人家，沒想到他和農人聊得十分融洽，不知不覺竟喝醉在農人家里”等片段，表現(xiàn)作者對勞動人民的贊美。又比如，一些學生可以寫出：“陸游聽著歡快的簫鼓聲，感嘆時光流逝如此之快，自己一生卻壯志未酬……”等段落，以此表現(xiàn)作者內心的惆悵與孤獨。在這樣的寫作中，學生能夠運用自己的語言對作品進行獨特的構想，不斷加深對作品的理解。

二、生動繪畫，進行具體感受

自古以來，文化領域中就有著詩中有畫，畫中有詩的傳統(tǒng)。古詩詞和傳統(tǒng)繪畫一直具有著相輔相成的關系。因此，在教學中，教師可以引導學生發(fā)揮自己的繪畫才能，讓學生根據作品的意象、人物以及寫作背景、思想情感等，描繪出獨特的場景，表現(xiàn)自身對于古詩詞的獨特理解，提高學生古詩詞鑒賞的投入性。

例如，在學習《使至塞上》時，教師可以引導學生進行繪畫創(chuàng)作，展現(xiàn)對作品的獨特理解。首先，學生通過對作品的閱讀，能夠將畫面風格定義為雄渾粗獷的大漠風情。其次，學生通過“蕭關逢候騎，都護在燕然”等句子還能夠發(fā)現(xiàn)作品中有作者和候騎等人物。之后，學生可以展開具體的繪畫創(chuàng)作。比如，學生可以將畫作的上端描繪為在大雁高飛、蓬蒿漫天的景象。之后，可以在畫面的右下角描繪出作者騎馬狂奔的場景。同時，可以在畫面的左邊描繪出紅日的倒影沉浸在蜿蜒的黃河中，幾個候騎向作者招手的場景。以此生動完整地展現(xiàn)出作品的內容，表現(xiàn)出作者對塞外風光的感嘆與贊美，同時體現(xiàn)出戍邊將士的辛苦。在這樣的創(chuàng)作中，學生能夠借助繪畫的形式對古詩詞的內涵進行豐富地挖掘，不斷提升對作品解讀的深度。

三、隨曲演唱，獲得深刻感觸

音樂與古詩詞也有著很深的淵源。在現(xiàn)代社會，很多的古詩詞被創(chuàng)編為歌曲，獲得了更為廣泛的流傳。因此，在教學中，教師可以引導學生對與古詩詞相關的歌曲進行演唱，讓學生體會作品內涵與音樂旋律之間的關系，從而讓學生從音樂的角度獲得對作品的獨特理解，不斷提高學生的情感體驗能力。

例如，在學習《蒹葭》時，教師可以引導學生通過欣賞與演唱歌曲《蒹葭》來對作品進行深入鑒賞。首先，在聆聽歌曲后與閱讀作品后，教師可以讓學生思考：“作品為什么能夠創(chuàng)編為歌曲呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)作品具有句式整齊的特點，同時作品中的蒼、霜、方、長、央等字具有押韻的特點，在演唱時能夠十分流暢自然。之后，教師可以與學生交流：“歌曲的旋律與作品之間有什么關聯(lián)呢？”學生能夠通過“道阻且長”、“道阻且躋”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”等句子發(fā)現(xiàn)作品表達了作者對伊人尋而不見，若即若離的惆悵、迷茫情感，因而歌曲通過舒緩、婉轉的旋律來與作品的思想情感形成了很好的契合。在這樣的學習中，學生能夠從音樂的角度對古詩詞的音韻、創(chuàng)作風格、思想情感等進行更為深入具體的認識，獲得深厚的文化修養(yǎng)。

綜上所述，在新的時代，古詩詞教學要承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。對此，教師可以引導學生從寫作、繪畫、音樂等角度對古詩詞展開多視角的鑒賞，不斷提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力。

參考文獻

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