提高小學低年級數學運算能力的策略探究

周桂萍

摘要：運算能力的培養是小學數學的重要教學內容，也是學生今后各學科開展教學活動的基礎。教師在培養小學生運算能力這一方面上，應與高效教學相匹配，注重教學思想方法的滲透，使得小學生能夠在學習運算能力的基礎上，懂得公式的靈活運用，這樣，不僅能夠進一步提高小學生的數學核心素養，又能創立高效課堂。

關鍵詞：小學低年級數學;運算能力;策略

引言

在小學數學課程教學和學習中，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生后期的整體學習。目前，我國小學數學的教學內容大多是以數字和計算為主，所以計算能力基本上決定了學生的數學學習水平。那么，如何在數學教學中培養學生的計算能力呢？

一、創立教學情境，激發學習興趣

眾所周知，興趣是一切學習的動力之源，針對小學生而言，小學的學習能力較為薄弱，很多時候不懂得自主學習。因此，教師要善于循循教導，以便于激發學生的對課堂教學的興趣。在傳統的數學課堂上，部分教師會照搬著課本上的解題過程給學生進行講解，使得課堂氛圍枯燥無味，學生在上課時積極性不高，難以從這里提升學習興趣。孩子的天性好玩，試想一下，在一堂索然無味的課堂上，無法抓住學生學習的心，他們將很容易被外界環境所干擾，這樣將極大地降低教學效率。而要進一步提升學生的運算能力，創立豐富的生活化教學情境模式是所有教師的不二之選。例如，我在講解《加法法則》這一知識點時，其中講到“加法結合律”時，我給學生創立了一個這樣的教學情境：今早，老師在來學校的路上想買早飯吃，老師身上沒錢，只買了一杯豆漿，一個油條和一塊饅頭。如果一杯豆漿需要2元，油條需要1.5元，饅頭需要1元。大家想一下如果老師先給老板豆漿加油條的錢，再付饅頭的錢和先付饅頭加油條的錢，再付豆漿的錢，這兩種支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法則》的教學知識點，整個課堂相比以往更活躍，學生的積極性也更高。通過創設生活式的教學情境，可以將數學運算生活化，不僅可以帶動課堂氛圍，還可以讓學生的數學運算能力在生活式的教學情境中得到提升。

二、遷移類推，感悟算法

有學者曾提出最高超的教學技巧是教會學生能夠利用已有知識去獲取新知識。因此，在小學數學計算教學過程中，教師應當通過對遷移規律的運用，側重于引導學生利用其已有知識和經驗所具有的積極影響，通過數學知識遷移，引導學生將各種計算方法進行聯想串聯，形成完整的算法知識鏈條和知識結構。如在百以內數的連續進位加法的教學中，筆者以兩位數的不連續進位加法問題引出，讓學生借助二年級學習的不連續進位加法的方法進行計算，“個位滿十向十位進一”，從而推理出本節課的例題98+25，十位滿十向百位進一，得出得數123;正是這節課的連續進位加法，為隨后“千以內數的連續進位加”的教學進行鋪墊，并引導學生總結“哪一位上的數相加滿十就要向前一位進一”的規律。如此一來，使學生通過已有的知識去獲取新知，幫助學生有序地思考計算方法。

三、契合思想教學，優化教學效果

如果將知識內容比作一個靶子，那么學生掌握的公式定理就好比一支利箭，而數學運算的方法就是他們手上的弓，利箭只能幫助他們擊中靶子，而如何做到精確地擊中靶心，還是要靠他們對思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，將靈活多變的數學運算方法教學貫穿于數學教育中就顯得極為重要。例如，我在給學生上“加法交換律”時，先給出他們一個教學情境，家離校門100米，校門離食堂200米，那么從家走到校門再走到食堂和從食堂走到校門再走到家的距離一樣嗎？這個模型我在黑板上用直線給他們畫出來了。學生給出了確切的答復之后，我會在黑板的旁邊寫出100+200=200+100的公式，然后再講解“加法交換律”的教學知識點。經此，可以將數學知識點滲透于生活實例中，讓學生掌握相關知識點的同時切身體驗數學運算與生活的緊密程度。

四、趣味練習，讓學生樂算

“學起于思，思源于疑。”在小學低年級的計算教學中，為消除學生對枯燥計算練習的厭煩情緒，可設計新穎有趣的練習，以充滿趣味性的練習情境設置問題懸念，使學生產生疑問，進而激發其強烈的好奇心和求知欲，使學生體驗到正確計算的樂趣，從而使學生對計算樂此不疲，變“苦練”為“樂練”。如在教學10以內的加、減法時，筆者設計了“小蝌蚪找媽媽”的練習，在青蛙媽媽身上寫上算式，讓學生給手中寫著數的小蝌蚪找媽媽。筆者在設計過程中故意設置了一個難題，使得學生在找答案時無法一時找到而產生疑問。隨后，引導學生帶著疑問去思考，怎樣的算式才能讓小蝌蚪找到媽媽呢？這一問題存在著多種答案，在思考后學生說出了多種不同的加法算式和減法算式。通過問題的巧妙設置，使學生在解決問題的過程中得到了數學思維的訓練，也增添了計算學習的樂趣。

結束語

總之，培養低年級小學生數學計算能力是順利完成是小學數學教學目標的需要，教師應結合素質教育與新課標要求積極轉變教育教學理念，樹立學生主體地位，激發學生數學計算的興趣，有效利用現代教育技術創設計算情境，使得學生能夠“主動算”;通過實踐活動和創新教學方法，使得學生能夠“高效算”，通過良好計算習慣的養成，使得學生“有效算”。

參考文獻

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