核心素養視角下初中語文寫作教學的策略研究

劉艷

摘要：隨著新教改的逐步深入，初中語文寫作教學受到了更多的重視。在這種情形下，很多語文教師開始在核心素養視角下開展語文寫作教學，目的是通過不斷調整語文寫作課堂，改變現階段的語文寫作教學現狀，構建高效語文寫作課堂的同時，進一步提升學生的語文寫作能力，進而實現學生在語文寫作方面的可持續發展。文章就初中語文寫作教學現狀與核心素養視角下初中語文寫作教學的策略展開論述與研究。

關鍵詞：核心素養視角;初中語文寫作教學

引言

初中語文作文教學在新時期被提出了更高的要求，然而其在發展過程中仍存在著一些問題亟待解決，這對于初中學生語文寫作能力的提升有著不利的影響。基于此，需要教師響應政策號召，不斷調整自身的教學態度，尋找學生喜歡的寫作方式與途徑，以此來幾發學生的學習興趣與學習積極性，引導學生在完成寫作能力提升的同時，還能夠不斷完善自身的核心素養建設。

一、初中語文寫作教學現狀

現階段的初中語文寫作教學多是按照考試題型來進行教學，教師的語文寫作教學內容根據每年的考試范圍的變化而變化，突出較強的功利性與孤立性，學生在進行寫作時受到教師觀念的束縛，且缺少對生活的感悟與體驗，致使學生寫出的作文虛假浮華、徒有其表，無法真正的打動人;語文教師多套用高分模式的作文來進行教學，忽視了學生的寫作興趣，嚴重壓制了學生的寫作天分，致使學生寫出的作品詞藻堆砌、千篇一律，不利于學生的長遠發展。

二、核心素養視角下初中語文寫作教學的策略

核心素養視角下初中語文寫作教學的策略可從多方面進行，在此不能完全涵蓋，挑選其中較為有效的寫作教學策略展開論述與分析，大致包括以下幾個方面：

1.將學生放在寫作教學的主體位置

基于核心素養展開對學生的語文寫作寫作教學，需要教師轉變自身的教學思維，不斷豐富自身的專業技能，提高寫作指導水平的同時，實現教學主體的轉移，將學生放在教學主體位置，根據寫作教學的具體需求與學生的興趣愛好展開教學，從而為學生提供良好的寫作環境。

2.作文與生活結合提升學生的核心素養

要增強學生的語文核心素養，教師需有效的結合生活實踐對學生進行語文寫作教學，探索“語文之內、課堂之外”的教學模式。因此教師可以引領學生走出課堂，走進自然，走向社會，關注社會中的人情百態與一點一滴的小事，以此來為學生提供充足的寫作靈感，并且有效保障學生在寫作時具備真情實感[1]。

比如在《壺口瀑布》的課堂教學中，教師可利用多媒體技術來為學生展示瀑布的具體形態與存在形式等，讓學生從生活出發，回憶關于瀑布的記憶，然后向學生提出問題：“同學們印象中的瀑布是怎樣的？有過怎樣關于瀑布的記憶？”吸引學生注意力的同時，調動學生對文本進行深入的思考，然后帶領學生進入文本的學習，充分挖掘瀑布形態的趣味性以及美妙性，讓學生有如臨其境之感，給學生優質的學習體驗;其次，對文本中的修辭以及描寫手法等進行講解，讓學生學會如何去烘托氣氛與描寫景色;其后，鼓勵學生說出自己對瀑布的認知與感受，學生在熱烈的教學氛圍下，分享對瀑布認知的同時腦海中實現對以往瀑布的重現;最后，教師鼓勵學生根據自身對認知寫出關于瀑布的文章，并且挑選其中優秀的篇章在課堂上閱讀，提升該學生自豪感的同時，幫助其他學生積累優美詞匯與寫作方式，完成學生寫作知識的儲備[2]。

3.提升閱讀量以增強學生寫作能力

將閱讀與寫作進行有機結合，教師在日常的學習生活中應引導學生加強閱讀，培養學生的寫作能力。需要注意的是，書海浩瀚，各種書籍魚目混珠、水平不一，教師需對學生進行正確合理的引導，讓學生從各類書籍中積累足夠的知識，學習到不同的寫作手法，使學生面對各類的寫作題目時都能夠從容應對。

在《藤野先生》的課堂教學中，教師可讓學生對文章進行通讀，然后向學生提出問題，如何通過外在認識一個人，然后讓學生進行分組討論，教師對學生的討論結果進行總結歸納，然后根據作者對藤野先生的外在表現描寫進行詳細講解，比如“黑瘦先生”、“八字須”、“戴著眼鏡”、“夾著一迭書”充分表現出藤野先生是個嚴肅認真的教師，然后讓學生根據作者的描寫手法進行寫作練習;其后，為學生講解作者魯迅的生平事跡，激發學生對作者的崇拜，為學生挑選魯迅先生的《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等作品，挑選學生閱讀文章中的精彩片段，豐富學生的知識面;最后，布置課后作業，查找魯迅先生的相關作品，在閱讀后，下節課與同學們一起分享。通過這種方式能夠有效的促進學生知識面的擴展與寫作興趣的提升，有利于學生的長遠發展。

4.加強寫作與指導

在語文作文教學中，課堂寫作占據重要的地位，教師應逐漸減少自身理論知識的講解加強同學們的寫作練習，教師起著指導以及監督的作用，從實際的教學出發，鼓勵學生發揮自身的想象力與創造力，不斷的拓展自身的思維空間，增強自身的創新意識，從而寫出靈性文章。可通過片段式以及隨堂的寫作方式進行課堂寫作練習[3]。

比如在《皇帝的新裝》課堂教學中，先讓學生進行文章的通讀，然后為學生介紹故事的基本脈絡以及作者要表達的中心思想;其次，將學生分為多個討論小組，共同分析與研究《皇帝的新裝》之后的故事，這就需要學生對文章進行細致的閱讀，掌握文章內容的發展方向，如此才能使得文章續寫具備合理性與邏輯性;最后，教師挑選其中優秀的篇章讓小組代表進行閱讀，并為學生講解該小組續寫文章的成功之處，讓其他小組能夠學習到該方面的寫作經驗。通過這種教學模式，能夠不斷鍛煉學生的寫作能力，讓學生通過練習來掌握各種類型文章的寫作方式，并通過教師的合理規范與監督指導，保障學生寫作方式的正確性，并有效提升學生對文本內容的理解程度，為其今后的寫作可持續發展奠定了基礎。

結語

綜上所述，在核心素養視角下開展初中語文寫作教學，能夠有效改善現階段的課堂教學情況，提升學生語文寫作興趣積極性的同時，提升學生語文寫作的綜合能力，實現學生語文核心素養的培養，促進學生語文寫作的長遠發展。

參考文獻

[1]梁麗斌.基于語文核心素養的初中寫作教學探索[J].漢字文化，2018，213 （19）：114-115.

[2]暢玉萍.基于核心素養理論下的初中語文教學研究[J].考試周刊，2017，（83）：54-54.

[3]任淳杰.核心素養下的中學語文寫作教學[J].延邊教育學院學 報，2019，33（01）：107-109.