淺析初中語文深度閱讀的教學策略

李永莉

摘要：在新課程改革的發展下，初中語文深度閱讀教學成為語文教師在開展閱讀教學過程中的內在要求，需要教師引導學生對閱讀文章展開深入的探索。這就要求教師必須具備科學合理的教學策略和教學手段，以幫助學生實現其語文核心素養的培養和提升。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學策略

初中階段是學生思想認知和價值觀養成的重要時期，這個時候加強對其語文深度閱讀的教學不僅能使學生很好地掌握語言表達和運用，還可以對其思維起到進一步的引導與塑造作用。語文并不容易，因為許多深度閱讀往往年代久遠，在學習中，有必要深度結合當時的時代背景，理解詩歌的深層內涵，具有一定的古文功底，進而深刻理解詩歌表達的思想。因此，教師必須運用多種豐富的教學方法，激發學生對深度閱讀學習的興趣，提高學生的閱讀水平，然后進行深度閱讀以達到高效閱讀的目的。

一、初中語文教學中實施深度閱讀的意義

（一）豐富學生知識儲備

學生在教師的指導下進行深度閱讀時，可以將已有的閱讀教學內容的知識最大程度的開發、整合，并且可以從內容表象中發掘一些隱藏信息。學生既可以從閱讀中獲取對文章類型、結構、表達等方面的認識，又可以深入的感知到其中蘊含的中心主題和思想內涵。

（二）鍛煉學生思維能力

深度閱讀是一個系統的過程，需要學生不斷思考、探究，其思維和能力也在這一過程中不斷得到發展和提升。通過語文教師正確的引導，學生的主動性和積極性也可以得到充分發揮，并且有意識的結合自身個性化思維將所學到的內容應用到讀寫結合的過程中，如此循環，推動學生不斷進步。

（三）提升語文綜合素養

學生在深度閱讀模式下，可以促進自身認知不完豐富完善，思維層次得到發展，能力得到鍛煉和提升，在語文這門學科范圍內促進語文核心素養各項內容的實現，學生不僅可以收獲理想的學習效果，也可以使自我不斷發展、完善，直至提升。

二、初中語文深度閱讀教學策略分析

（一）推敲語言，提升閱讀的思維品質

語言是思維的“物質外殼”，語言與思維從來就是密不可分的。孩子閱讀的文本，凝結著作者的生活經歷、人生觀、價值觀、文化素養及獨有的思想積淀，具有震撼人心的力量。顯然，一目十行的淺閱讀注定了學生對語言的感受也是粗淺的。這就要求我們把兒童的閱讀作為一種有高階思維參與的心智活動。因此，教師在閱讀教學指導活動中，要從文本特點、文本內容出發，把學生置于學習中心位置，激活學生已有經驗，讓他們與文本對話，在了解文本內涵的基礎上，去探尋隱含在文本背后的意義，這樣的閱讀活動，不僅是學生積累語言的過程，也是思維發展的過程。正如英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯所說：“閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應當是一種更有生產力、更有價值的心智活動。”

（二）要保證有充足的閱讀時間

新課標推行以來，學生逐漸成為了教學的主體，初中語文閱讀教學也通過廣大教師的創新和探索，在方法和模式上逐漸得到了積極的改變。深度閱讀雖然不是新興的教學方法，但是在新課標對教學的要求越來越普遍地受到教師和學生認可的情況下，深度閱讀也逐漸成為語文閱讀教學中不可或缺的一種方法。要想讓學生能夠在深度閱讀中獲得更多的知識、更深層次地挖掘作者的思想感情，就需要在閱讀時間上進行擴充，從原本的語文閱讀教學模式中進一步延長閱讀時間，讓學生能夠有足夠的時間對文章內容進行挖掘，并在課前做好預習。因為只有對文章的內容有一定的了解，在閱讀時才能更加深入地進行探索。同時，在閱讀之前，教師可以給學生布置一定的任務，讓學生帶著“問題”進行閱讀，在文章中尋求答案。有些文章中的某一部分內容比較晦澀難懂，教師應在閱讀時針對這一部分內容對學生進行講解，為學生進一步進行深度閱讀搭好臺階。教師要時刻提醒自己打破傳統的語文閱讀教學模式，克制自己為學生講解的沖動，讓學生自己挖掘文章深意。

（三）略讀和精讀有機結合

基于核心素養下的初中語文閱讀深度教學，教師要引導學生突破知識的淺層學習，訓練發展學生的邏輯思維能力，從而有效提高語文的語文綜合素質。初中學生要做到對一篇文章的有效閱讀，就要學會將文章劃分主次，有詳有略地通讀，既可以節省大部分閱讀的時間，又能迅速找出文章的結構和中心思想，提升深入閱讀的效率。因此，略讀和精讀是十分有效的閱讀方法。教師需對整篇文章進行詳細閱讀，梳理出重點和非重點的部分，對文章的整體思路、段落關系、語言特色等方面進行深度閱讀教學內容的設計，指導學生對重、難點進行精讀。精讀就是著重分析文章的性質和結構，語言的表達技巧，文章的主題情感，體會出文章蘊含的深刻意義，再結合自己對文本內容的理解，形成個人角度的獨特認知，切實提升閱讀技能和思考、判斷能力，豐富自己的核心素養。

（四）自讀與討論結合教學

知識的學習從來都不是只聽信一家之言，而是要綜合多方觀點，共同討論探究，最終才能夠形成較為系統和完善的知識。關于初中語文深度閱讀學習而言，語文老師也應當將學生的自讀與討論相結合展開教學，如此不僅能夠有效促進學生對所學文章內容的學習和理解，同時還能夠有效鍛煉和提升學生們集體的知識探究能力。但在具體的自讀與討論結合教學的過程中，語文老師要先拋出問題，以使得學生能夠明確思考和探究問題的方向。在學生對所提問題進行獨立性地思考之后，語文老師再按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此引導學生對該問題進行集體探究。學生對老師所提問題的探究過程，也正是學生進行深度閱讀的學習和思考過程，這對于提升學生的深度閱讀能力具有很大的幫助作用。

總之，深度閱讀能夠使學生產生巨大的收獲，是一種真正的閱讀，但其教學實施起來還是具有一定的難度，需要教師和學生去積極的克服。深度閱讀教學不僅要求學生對文章內容進行深層次研讀，調動自己的情感去體會作者和文章的深意，而且要求教師具有較高的深度閱讀能力，結合學情和自身的經驗總結，采用科學合理的教學模式，在教學中逐步引導學生，以提高學生的人文素養。

參考文獻

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