小學數學課堂提問的有效性研究

黨成亮

摘要：課堂提問是教師在教學中常用的一種特殊的教學方法。是師生互動的一種重要形式。它可以鼓勵學生深入的思考問題，幫助學生發展思維能力，提高數學教學的有效性，可以增強師生之間的互動，是一種重要的方法。通過在不失去機會的情況下正確提問，可以有效地激發學生的學習意愿，幫助學生更好的解決學習上的疑慮，學生可以及時有效的向老師提供反饋，以便老師可以調整課堂教學策略，更好的教授學生。

關鍵字：小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-247

著名的教育家陶行知說：“有了成千上萬的發明，起點就是一個問題。一個聰明人可以明智地問，一個傻瓜可以保持沉默。”在數學課堂中提問題是課堂中重要的教學方法之一。老師們開放了學生的思想，并鼓勵控制關鍵技術讓學生思考和提高他們積極參與的意識。課堂中的問題環節是組織教學的有效形式。它是在教師，學生和教材之間的鏈接。它是激發學生學習興趣，激發學生深入思考，幫助學生解決問題以及測試學生學習效果的有效工具。

1.小學數學課堂中的問題

（1）不注意問題的設計

許多老師在上課時沒有適當地計劃和準備問題，或者他們的計劃不夠科學或合理。大多數課堂問題是由教師暫時想出的，沒有經過長時間的思考與設計，它們要么非常簡單，要么非常復雜，或者非常廣泛，對于激發學生思維不能起到很好的作用。

（2）老師的等待時間太短

許多老師等待學生回答問題的時間很短，甚至不到5秒。沒有允許學生做出有效思考和回應。這會對回答問題時的學生情緒產生負面影響，使大多數學生很難提供滿意的答案。

（3）教師對學生的評價不夠好

當學生回答問題時，許多老師無法完全，準確地評估學生的回答，只能進行簡單的評估，常常出現“不確定”或“不準確”的問題，老師很少提供指導性評估內容和無法做到評估適當性。或者即使對學生的回答做出評價，也是不全面，不夠好的。

2.有效的課堂調查策略

（1）增加對課堂教學的興趣

教師只有在課堂上發現問卷的教育影響，從而增加學生對數學教學實踐中的興趣。在課堂教學問卷中，老師可以告訴學生有趣的數學知識內容，可以有效地提高學生對關鍵學科的理解。許多激勵措施可以使學生對數學問題和學習過程產生興趣。課堂中的問題不僅可以增強師生之間在數學內容上的交流與互動，而且可以有效地增加學生對數學課的興趣，可以充分滿足學生在數學課堂教學方法中的學習需求。教師應更加注意使用課堂問題，以增加學生在課堂上進行數學教學的興趣，從而充分吸引學生對課堂的關注并滿足學生對小學數學知識的需求。

例如，當老師講授“加和減超過100（2）”內容時，教師可以詢問教室中的學生有關加和減超過100個計算的知識，以增加學生在本節中對這部分知識的教學興趣。讓學生對這部分計算內容產生濃厚的學習興趣，以100為主要成分并進行相減，仔細完成100項分配的教師課程練習作業的加法和減法。

（2）指導學生獨立思考

課堂提問在小學數學課堂中的有效應用，可以幫助學生加深對數學基礎知識的獨立思考。老師需要鼓勵學生在教學實踐中獨立思考，著重總結豐富的數學課教學經驗，從而有效地提高學生在關鍵數學知識點上的獨立思考效率和質量，教師在課堂教學中發揮著積極的教學作用。需要注意發現和解決對于課堂和教學中遇到的各種教學問題，及時采取有效的解決方案，以增強數學教學的影響力。教師著重于激發學生運用他們的知識和內容來加深獨立思考的能力。以教育聽眾，提高學生在數學教室中進行獨立思考的效率，關注學生的自我思考方法，以及為學生提供有效的自我思考能力，及時總結學習方法。

例如，在講授“對直角，銳角和鈍角的預先理解”的內容時，老師在教室中使用問題來鼓勵學生獨立思考直角，銳角和鈍角相對應的三個數學角度定義。發展學生數學圖形學的基本概念理解，耐心地向學生解釋角度中每個部分的數學名稱，并有效地提高學生的思考能力。在數學課的這一部分中，課堂提問的有效應用可以增強學生對與直角，銳角和鈍角相關的數學概念的理解。教師發展學生的空間概念是數學教學中的關鍵環節。

（3）等級問題

在課堂上提問時，老師通常會發現學生很難跟上互動的進度，有些學生很快就找到了答案，但是還有一些尚未找到答案的學生，盲目跟風已經找到答案的同學。教師可以基于多層教學方法實施調查模型。例如，在教授“角度測量”時，老師首先可以在板上繪制不同的角度。一些有較大的側面，一些具有較大的開口，垂直的拐角和平坦的拐角...老師要求學生猜測這些拐角中哪個最大。在這一點上，學生可以積極地表達自己的觀點，擴大或推測動作，主要觀察角度從裸眼開始，然后老師將教學生如何使用量角器。并可以提出問題來思考數學。成績緩慢的學生：“您能總結一下儀表的用途嗎？”學生可以告訴他們使用儀表的步驟，這不僅可以幫助學生建立信心，還可以驗證學生的能力和對設備的適應性。然后，老師將其畫在板角上的卡片上，并發送給學生。學生們在一個小組中對它們進行比較，找到了最大的角度，然后問：“最大和最小角度之間的差值是多少？”老師提出問題。有能力的學生，然后再問在正常思維中有更多靈活性的學生：“您發現了其他哪些角度規則？ （例如，直角，直角等）。”通過在不同層次上提問，可以幫助學生在數學上打下堅實的基礎，同時也可以讓學習相對緩慢的學生跟上進度。

（4）做好評估工作

進行徹底的評估工作。提出問題是為了使學生能夠參與回答問題，并且當學生回答問題時，教師應告知學生其努力的成果。但是，學生對問題答案的評估不應僅限于“是”或“否”，“正確”或“錯誤”。相反，老師更應該注意對學生過程的評估以及對參與問題討論的學生地位的評估。例如，當學生回答或討論問題時，教師應鼓勵學生積極參與問題的討論并給予相應的獎勵，鼓勵學生在討論中取得成果，從而激發學生學習的熱情。對學生的回答進行介紹性評估。即使學生的答案有誤，教師也不應直接告訴學生您的答案有誤。相反，老師應該使用指導或通過其他問題來糾正學生，提高小學數學問題質量。

總之，小學數學教學中的課堂提問調查是激發學生的思維動機和提高教學效果的重要工具。為了確保問卷的有效性，教師需要仔細計劃問題，掌握調查方法和技能，并有充足的時間提問和正確評估學生的回答，以獲得更好的教學結果。

參考文獻

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