生活化視角下小學數學教學探究

張燕

摘要：國家教育事業的不斷發展對小學數學的教學提出了更高層次的要求，教師在教導小學生必要理論知識的同時還需要注重小學生學習情緒的培養。當下時段諸多小學數學教師對于小學生的學習情緒重視程度稍有不足，以至于部分小學生面對學習難度較強的數學知識時經常產生學習抗拒心理與多種消極情緒。對此，教師需要提高對小學生全面成長的重視程度，可以采用生活化的方式進行知識講解，以新穎的教學手段進行教導，以生動的教學語言進行點綴，為小學生帶來全新學習感受的同時，促進小學生學習積極性的上漲。

關鍵詞：教師：小學生：數學知識：生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-253

數學知識源于生活又以另一種形似應用于生活，生活化教學即教師將生活事物帶入到小學生的日常學習當中，通過將抽象的數學知識生活化，最大程度降低其知識理解難度，從而提高小學生對知識內容的理解水平。對此，教師需要及時轉變自身的教學理念，豐富自身的教學手段，為小學生帶來精彩教學內容的同時，全面促進小學生學習主動性成長，進而在充滿生活氣息的課堂上不斷提高小學生的數學學習成績。

1、生活化教學在小學數學教學中的優勢

由于我國教育理念成型較早，教學內容、方式也區域格式化，但在時代飛速發展的今天，傳統的“灌溉式”、“填鴨式”板書教學手段以難以達到高質量的教學效果。生活化教學作為教育現代化發展的產物，它不僅改變了傳統一成不變的枯燥教學氛圍，以更具生活化元素的事物、事例作為教學載體，還能夠通過最為直接的方式讓小學生感知數學知識當中所富含的樂趣。教師使用生活化進行知識講解，可以立足小學生更加熟悉的生活氛圍，發揮小學生在生活中的“主導地位”優勢，進一步降低數學知識抽象性帶來的學習難度，提升小學生對知識學習親和力的同時，促進小學生對數學知識感知力的增強。

2、生活化教學在小學數學教學中的有效應用分析

（1）開展生活游戲，提升運算水平

數座運算作為小學數學教學中尤為重要的一環，不僅是小學生解答計算題目速度與準確性的必要前提，更是小學生在日后成長中必備的基礎能力之一。生活游戲教學是指教師以備受小學生喜歡的游戲活動作為教學載體，將現階段的知識內容與游戲相結合，既能夠滿足小學生當下愛玩的天性，還能夠滿足小學生的知識文化需求，為小學生提供充沛學習活力的同時，在寓教于樂的游戲氛圍中逐步促進運算水平的提升。

例如：教師在教學“混合運算”方面的知識點時可以開展計算搶答的游戲，教師給出題目由小學生進行回答，首先得出正確答案的小學生計一分，最先累積七分的小學生獲得游戲勝利并予以一定獎勵。“孩子們，第一題是8+17-2等于多少呢”教師給出問題時難度可以從簡至難。一名小學生迅速舉手表示：“老師，答案是23。”“回答正確，那么第二題是19+21-14等于多少呢”教師適當提高難度并提出第二題。另一名小學生進行搶答：“老師我知道，答案是26。”“很好，看來大家都很厲害，接下來這一題誰能答對老師可以給他計兩分，題目是25+39-17”教師提出第三題。第三名小學生表示：“老師，答案是47。”教師以做游戲的方式進行講解，讓小學生都能夠切實參與到教學環節當中，充分調動小學生學習積極性的同時實現數學運算水平的提升。

（2）創設生活情景，增強圖形理解

圖形題目在小學數學的教學中同樣占據著舉足輕重的地位，教師培養小學生的圖形理解能力旨在強化小學生的空間觀念，提升小學生對各種幾何圖形的理解把握。生活情景教學是指教師將現階段的圖形知識與生活事物相結合，將抽象的數學知識進行具象化處理，通過小學生熟悉的生活情景、氛圍進行授課，既能夠有效降低知識理解難度，還能夠培養小學生從生活中發現數學知識的技巧，從而在更為親近的生活情景教學中逐步增強小學生的圖形理解能力。

例如：教師在教學“幾何圖形”方面的知識點時可以結合生活中客觀存在的事物進行情景創設。“同學們，長方形與正方形都是最為常見的幾何圖形，在我們的生活中像是五星紅旗、窗戶玻璃都是長方形么，那么哪位同學還可以簡單舉幾個例子呢？”教師結合生活情景提出問題。一名小學生舉手表示：“老師，教室里的黑板、我們的數學課本都是長方形的。”另一名小學生進行補充：“老師，我們平時玩的模仿、裝墨水的盒子都是正方形的。”第三名小學生又說：“老師，建筑物的玻璃不僅有長方形的還有正方形的。”教師結合生活情景進行講解，充分調動小學生的想象力，既能夠增強小學生對具體圖形知識的認知，還能夠鍛煉小學生發掘數學知識的技巧，從而在充滿是生活氣息的氛圍下增強小學生的圖形理解能力。

（3）結合生活實際，強化應用技巧

小學生學習各種知識其最終目的是能夠靈活應用在生活當中，強化應用技巧則是教師有意識、有計劃地對小學生進行引導教育，使其可以將知識所學與生活相融合并更加巧妙地進行運用。結合生活實際是指教師以特定的生活實例作為教學素材，讓小學生親自進行模擬演練，既能夠保障小學生當下的知識掌握，還能夠有效豐富小學生的社會實踐經驗，從而實現小學生應用技巧的強化。

例如：教師可以為小學生營造生活中的實際場景進行模擬練習。假設商店中鉛筆1元一支、橡皮0.5元一塊、尺子3元一套、作業本1.5元一本，手中有10元錢如何購買才能夠滿足一周的學習使用且剛好用完所有錢。一名小學生稍作思考后舉手表示：“老師，我選擇購買三支鉛筆、兩塊橡皮、兩本作業本和一套尺子，3+1+3+3剛好是10元。”另一名小學生進行補充：“老師，我和他的購買方式不一樣，因為我已經有尺子了，所以我可以把這部分錢用來購買鉛筆，因此我的購買方式是四支鉛筆、三塊橡皮、三本作業本。4+1.5+4.5剛好也是10元。”教師通過商店購物的形式進行演練，讓小學生親自進行分析如何實現最優化的配置，既能夠充分調動小學生的學習積極性，還能夠切實提升小學生的數學知識應用水平，進而實現學習有效性的提升。

總而言之，數學知識與小學生的日常生活是息息相關的，教師開展生活化教學不僅可以有效增強小學生對數學知識學習的親和力，還能夠提高小學生知識學習的主動性。教師采用多種方式進行講解，既能夠活躍課堂氣氛，還能夠為小學生帶來更加豐富、精彩地體驗，從而在更加優質的數學課堂上促進小學生數學綜合素養的快速成長。

參考文獻

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湖南省漢壽縣東正街小學