分層教學法在初中英語課堂中的應用探析

岳敏

摘要：個性化教學是當前教育界在普遍討論的一個重要話題。而想要實施個性化教學，推動學生的個性化發展，就離不開分層教學。只有先對學生進行充分了解，然后給予不同學生所需要的教學目標和內容，才能落實個性化教學。因此，包括初中英語教學在內，都在考慮怎樣更好地應用分層教學法。當然，這對于不少已經習慣傳統教學模式的師生來說也是一個不小的挑戰，需要對以往的理念和方法進行全面的調整。本文從分層教學法實施原則及其在初中英語課堂的應用途徑兩個角度展開論述。

關鍵字：初中英語;分層教學;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-269

初中生一般已經經過小學階段的英語學習，有的學生甚至在幼兒階段就參加過一些英語的培訓班。再加上家長水平和家庭環境方面的差異，他們的英語能力不可能在一條水平線上的，一定會有所差異。但在以往的初中英語教學中，很多教師面對不同的學生采用的是完全一致的系統化教學模式，不能滿足具體學生的實際學習需求，也很難幫助他們解決自己面臨的個性化學習問題。為了縮小學生之間的差距，推動全體學生的共同進步，同時也促進能力較強學生的進一步發展，是很有必要采用分層教學法的。

一、分層教學法實施原則

通過上文論述，可以看出在初中英語課堂上應用分層教學法是很有必要的，但也要遵循一些基本的原則。首先，要保證小組之間的同質性，小組內部的異質性。有時，則要讓小組之間體現出一定的異質性，小組之內則保持同質性。也就是說，要么小組內部有互相討論學習的空間，要么小組之間可以相互溝通交流，不能組內組外都是一種狀態。否則教學過程一定會變得混亂，而且極大降低分層教學的效率，每個學生都感到身邊的任何一個同學都與自己不同，會嚴重傷害其學習的信心。

其次，要兼顧個體學生的發展和全體學生的進步。分層教學法不是完全摒棄整齊劃一的教學動作，而是將這些教學動作和其他的一些個性化措施結合起來。既要讓全體學生都掌握基本的英語知識技能，又要通過個性化手段幫助部分學生鞏固基礎或進一步發展。為此，教師一定要保持分層的靈活，不能固定不動，以免使得一部分學生只能一直受限于基礎知識的學習。在對學生進行學習評價時，也要秉持這種原則，不能忽略學生個體相對于自身的成長，不能用統一的標準套在所有學生的身上。

二、分層教學法在初中英語課堂中的應用途徑

1、根據學習水平分層

上文已經提到，由于學生的知識背景、人格特質和其他因素的差異，不同的學生具有不同的英語學習水平和學習習慣。在初中英語教學中使用分層教學法時，教師必須合理地對學生進行分層，不僅要考慮學生的實際水平，還要考慮學生獲得英語知識的實際情況?？梢苑譃榫哂辛己没A和較強學習能力，具有基本和中等學習能力，基礎差且學習能力較差三個等級。為了保證這一分層模式的準確性，教師必須對學生有充分的了解，要多與學生進行交流，觀察學生的學習過程，不能被一時的教學成果所迷惑。

例如，教師可以在每節課剛開始的時候用一些簡單的問題來作為課堂導入，同時觀察學生的狀態。比如某節課正式開始前教師帶領學生討論今天的天氣，據此看一看學生的反應和基礎知識的掌握情況，是不是能夠快速理解并回應教師提出的問題，將此作為對學生能力進行判斷的重要依據。教師還可以在課下與學生進行更深入的溝通，了解一些表現不佳的學生究竟是能力問題還是一時的緊張或注意力不集中。在經過多次了解，收集到足夠信息資料之后，再對學生進行分層，為下一步針對性教學目標與策略的提出創造條件。

2、根據其他特征分層

上文已經提到，分層教學的一個重要原則是保持靈活性。從英語學科本身的特點來說，教師也要注意到這一點，除了能力之外還可以在某些需要的情況下根據其他特征對學生進行分層。因為英語是一門語言學科，學習語言是受到多方面因素影響的。比如有的學生比較內向，那么他的漢語和英語表達能力其實都會受到影響?？赡芩谟⒄Z考試中能夠取得比較好的成績，但仍然需要針對其性格上的特點來進行相應的分層，否則可能會導致“啞巴英語”現象的出現。這方面教師可以根據學生的興趣和性格特征靈活掌握。

以上文的性格為例，教師也可以將學生分為三個層次：能夠主動提問，積極回應教師的;主動提問比較少，但是有時可以有效回應課堂交流的;平時很少進行主動表達，對英語交流互動表現出明顯的畏難情緒的。分層之后，采用同組異質性，組間同質性的方式，將不同層次的學生組織在一起，開展合作學習活動，讓那些性格比較活潑，喜歡去使用英語的學生來影響其他同學，促進所有學生英語學習與應用熱情的提升。另外，教師還可以從學生的英語學習興趣入手，采取類似的分層和分組方式，以此來推動全體學生的共同進步。

3、進行學習評價分層

在使用分層教學方法時，教師必須從學生的實際學習能力入手，確定不同的學習目標，設置不同的評價機制。以上文提到的性格比較內向的學生為例，在英語口語交流方面會存在一定的不足。那么只要在一定的時間內取得了比較明顯的進步，也應該給予積極正面的評價，視為其達到了個性化的學習目標，不能用其他不同特征學生的學習標準去生搬硬套。不過，評價機制也不能過細，同一層次的學生其評價機制要大致相同，以此幫助學生明確自己尚存的缺陷和今后的努力方向，也便于教師掌握具體情況，進行更進一步的針對性調整。

例如，對于基礎較扎實，學習水平較高的學生，教師應建立更具競爭力的評價機制，為這些學生創造機會和舞臺，對他們提出更高的學習目標和更加嚴格的要求，同時鼓勵他們分享自己的學習經驗，與其他同學進行更多的英語交流互動，將這些都綜合到評價標準中去。對于基礎較差的學生，則要從基礎知識掌握程度的角度去建立評價機制，觀察這些學生的學習過程和學習狀態，是否已經產生了比較濃厚的英語學習興趣和較為堅定的學習信心，進步程度如何。

總之，在初中英語課堂上，教師應靈活運用分層教學法，充分考慮學生之間在不同層面的差異，進行差異化與個性化教學，確保學生的集體與個性發展，使得學生的個性化需求在課堂上樹立起牢固的主導角色，使學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻

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