小學(xué)班主任班級(jí)管理教育探究

覃海娟

摘要：小學(xué)年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的起步時(shí)期，在此時(shí)小學(xué)生身心、智力發(fā)育速度加快，對(duì)于外界事物探索好奇心增強(qiáng)，現(xiàn)階段的班主任進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)，更加需要制定合理的教育策略，有計(jì)劃的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理教育，使其能夠養(yǎng)成正確的思維意識(shí)。但由于當(dāng)下時(shí)段部分小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)管理工作開(kāi)展重視程度不足，致使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中易受到各種外界不良因素影響，從而威脅小學(xué)生的身心健康安全。對(duì)此，班主任應(yīng)及時(shí)改觀自身的教學(xué)理念，在進(jìn)行理論知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)注重班級(jí)管理教育，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維意識(shí)能夠得到協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)生;班級(jí)管理

小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使其無(wú)法準(zhǔn)確判斷自身行為以及成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)產(chǎn)生何種不良影響，因此班主任才應(yīng)及時(shí)開(kāi)展班級(jí)管理教育，從多方便入手，為小學(xué)生塑造未來(lái)成長(zhǎng)所必須具備的基本素養(yǎng)，從而保障小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展視頻教學(xué)，培養(yǎng)衛(wèi)生意識(shí)

衛(wèi)生意識(shí)即為小學(xué)生對(duì)于自身衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生的清潔保護(hù)意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生身心健康能夠起到最直接的作用。視頻教學(xué)是指班主任通過(guò)多媒體投影設(shè)備的使用為小學(xué)生展示具體的教育視頻，以更加鮮明的視頻觀看強(qiáng)化小學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，為小學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，還可以進(jìn)一步集中小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而促進(jìn)衛(wèi)生意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：班主任播放由于衛(wèi)生問(wèn)題而產(chǎn)生的危害，以反面教材強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知。衛(wèi)生問(wèn)題主要包括了個(gè)人衛(wèi)生以及環(huán)境衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生方面，班主任可以為小學(xué)生播放由于不注重個(gè)人衛(wèi)生而引起的各種疾病，“同學(xué)們，我們平時(shí)咳嗽、肚子疼大多都是因?yàn)樾l(wèi)生問(wèn)題引起的，細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)到我們的身體中，從而產(chǎn)生痛苦的病癥”班主任結(jié)合視頻觀看進(jìn)行講解。環(huán)境衛(wèi)生方面則可以展示世界各地的環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、沙塵暴、土地鹽堿化等等，由于人類向大自然排放過(guò)多垃圾以及過(guò)度挖掘自然資源，導(dǎo)致自然環(huán)境遭到破壞，進(jìn)而以極端天氣等各種異常現(xiàn)象反作用于人類社會(huì)。在視頻教學(xué)中，班主任以全新的方式進(jìn)行班級(jí)管理，既能夠有效活躍課堂氛圍，還可以在生動(dòng)的視頻影像觀看中提升小學(xué)生對(duì)于不注重衛(wèi)生引發(fā)問(wèn)題的了解，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生清潔自身衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

二、深化案例分析，樹(shù)立安全觀念

安全觀念即為小學(xué)生對(duì)于周圍環(huán)境潛在安全隱患的預(yù)防、預(yù)判，以及面對(duì)安全事故時(shí)的自我保護(hù)能力。案例分析是班主任以生活實(shí)際案例進(jìn)行解析講述教導(dǎo)小學(xué)生其中包含的各種知識(shí)點(diǎn)，有利于讓班級(jí)安全教育有據(jù)可依的同時(shí)，還可以在一定程度上使小學(xué)生透過(guò)案例現(xiàn)象看到生活安全隱患的本質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于安全知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生安全觀念的樹(shù)立。

例如：班主任帶領(lǐng)小學(xué)生分析具體生活場(chǎng)景案例，判斷其中潛在的安全隱患。場(chǎng)景一湖泊、河流的堤岸，“同學(xué)們，這個(gè)場(chǎng)景存在哪些安全隱患呢”班主任結(jié)合場(chǎng)景提出問(wèn)題。一名小學(xué)生表示：“老師，河流附近的地面很濕滑，容易跌落河中”。另一名小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，無(wú)人看守的湖泊、河流下水游泳容易出現(xiàn)溺水事故且沒(méi)有人可以及時(shí)進(jìn)行救援”。場(chǎng)景二城市中的施工場(chǎng)地，“那這個(gè)場(chǎng)景又有哪些安全隱患呢”班主任更換場(chǎng)景并再次提出問(wèn)題。第三名小學(xué)生舉手回答：“老師，施工地區(qū)容易出現(xiàn)高空墜物的現(xiàn)象，而且施工區(qū)域內(nèi)部各種器械擺放凌亂，還容易發(fā)生磕碰事故”。在案例分析過(guò)程中，班主任由小學(xué)生自行判斷其中隱藏的各種危險(xiǎn)，在安全的環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于危險(xiǎn)系數(shù)較大地區(qū)的預(yù)防能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生安全觀念的樹(shù)立。

三、拓展課外實(shí)踐，塑造道德思維

道德思維即為小學(xué)生受主觀意識(shí)引導(dǎo)、規(guī)范自身言行舉止的能力，它不僅是小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，還是小學(xué)生良好品格培育的前提。課外實(shí)踐是班主任讓小學(xué)生通過(guò)在校園內(nèi)部及校園附近各區(qū)域進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，有利于豐富小學(xué)生社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可以有效鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而在親自歷練的過(guò)程中，塑造小學(xué)生的道德思維。

例如：班主任帶領(lǐng)小學(xué)生到安全的路段進(jìn)行實(shí)況演練。教師首先選擇一個(gè)很少有車輛經(jīng)過(guò)的路口，然后安排若干學(xué)生來(lái)扮演街道上行駛的車輛，隨后挑選三名小學(xué)生分別扮演“腿腳不便的老人”、“有位少年”以及“不良少年”，剩余小學(xué)生則扮演路人。在“車流”涌動(dòng)的街道上，“老人”想要過(guò)馬路但卻無(wú)人幫助，此時(shí)兩位少年同時(shí)入場(chǎng)，“不良少年”選擇視而不見(jiàn)，“有為少年”則主動(dòng)上前幫忙。通過(guò)該場(chǎng)景的實(shí)際演練，班主任可以傳達(dá)尊老愛(ài)幼以及幫助他人這一良好道德觀念，還可以通過(guò)“不良少年”的行為促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于不道德行為的理解。班主任帶領(lǐng)小學(xué)生以演練的方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，一來(lái)可以確保小學(xué)生不會(huì)在實(shí)踐中受到傷害，二來(lái)可以為小學(xué)生留下“樂(lè)于助人”良好道德體現(xiàn)的印象，從而使小學(xué)生在日后的成長(zhǎng)中可以真正落實(shí)這一道德行為，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生道德思維的塑造。

總而言之，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生心智成熟程度尚且較低，班主任進(jìn)行班級(jí)管理教育時(shí)更加需要注重方式方法，確保所有小學(xué)生都可以在“白紙”的階段受到良好的思想教育，保障小學(xué)生未來(lái)發(fā)育可以擁有良好的思維意識(shí)作為引導(dǎo)，為小學(xué)生指明前進(jìn)方向的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生身體、心靈、精神都可以健康、安全、快速的成長(zhǎng)。

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