直觀教學在初中數學中的有效運用

賈有嬌

摘要：直觀教學是中小學常用的教學手段，中學階段正是學生以形象思維為主轉變為以抽象思維為主的過渡時期，教師在教學時要善于把握這一關鍵期，通過運用各種行之有效的直觀教學手段，把學生的思維從具體形象引導到抽象概括，促進學生思維能力的發展。數學科目正是需要學生抽象邏輯思維的一門主要學科，需要學生具有較強的空間想象能力、邏輯運算能力以及抽象概括能力，因此在初中教學中培養學生的思維發展是必不可少的，教師可以使用直觀教具或運用多媒體教學來強化學生的視聽體驗，加深學生對于知識的理解，同時還要注意將直觀手段與言語有機結合，構建高效課堂。

關鍵詞：直觀教學;初中數學;直觀教具;多媒體教學;直觀與言語結合

由于數學對于中小學生來說一直都是相對比較困難的一門學科，對于學生的思維能力有較高要求，很多學生在學習數學時都伴有一種厭煩和畏懼心理，有時候一堂課走神可能會導致學生跟不上后面的內容，對學習產生了無力感，失去了學習的興趣，采用直觀教學方法能夠有效的緩解這一困境。教學中常用的直觀教學手段主要有三種形式：實物直觀、模象直觀和言語直觀，教師要根據教學目的、教學內容以及學生的特點綜合進行選擇和運用，采用最合理的方式和精心的設計來完成一堂數學課。因此筆者結合自身多年的教學經驗，就如何利用直觀方式構建高效數學課堂提出一些見解，希望能夠幫助廣大教師打開思路。

一、使用直觀教具，強化視覺體驗

使用直觀教具是最簡單、最清晰的教學方式，能夠有效幫助學生理解晦澀的數學知識。在數學中，很多內容是非常不易理解的，學生也許僅僅只停留在公式和試題的表層之上，而不能真正理解其本質，做到舉一反三，融會貫通。對于一些空間想象能力和抽象概括能力較差的學生來說，學習起來更是難上加難。教師恰當合理的使用直觀教具來進行教學，不僅能夠強化學生的視覺體驗，形成直觀的記憶表象，還能夠加深學生對知識的理解程度。

例如，在講解“圓”這一章時，學生在之前的學習中已經學習過一些基本的幾何圖形了，但是對于圓這種特殊圖形還是初次接觸，教師可以使用直觀教具來加深學生對圓的理解，使其能夠區分圓與其他圖形的區別。我在教授這堂課時，會在課前準備圓規、一條長繩以及一個圓形的紙板來輔助教學，首先利用圓規來展示圓的形成過程，即以一條腿為中心不動，圓規的另一條腿與中心之間距離固定并圍繞其旋轉，這樣教師通過在黑板上直接畫圓的形式，能夠直觀明確的使學生對于圓這個概念有初步了解。其次圓有直徑、半徑等新的專屬名詞，我會借助長繩來幫助學生理解，用長繩來測量圓形紙板的周長，通過一系列問題引導學生思考應該如何計算圓的周長，從而引出周長計算公式，再通過與長繩測量結果對比驗證周長計算公式是否準確，使學生明確圓的周長應該如何計算，為什么要這樣計算等等。通過這樣直觀的展示過程，不僅能夠強化學生的視覺體驗，使學生注意力集中在課堂上，還能夠加深學生對知識的理解，使其內化為自身的知識經驗。

二、運用多媒體教學，融合現代科技

隨著信息社會的高速發展，社會變遷速度空前加快，多媒體教學在中小學課堂中的應用也越來越廣泛，同樣在數學課堂中也可以巧妙的運用多媒體手段。有些知識和內容是直觀教具所無法展示的，比如復雜的三維模型和動態情境，或者有些學校直觀教具不夠充足時，也可以采用多媒體手段來為學生播放視頻和圖片等，幫助學生理解和掌握。

例如，在教授“軸對稱”這一章內容時，教師可以根據教學內容結合多媒體手段來進行展示，軸對稱圖形理解起來并不困難，難點在于讓學生真正融會貫通，能夠舉一反三，而不是只能夠識別一部分軸對稱圖形。有時生活中能夠接觸到的圖形并不是完全對稱的，或者是圖形過于簡單，學生不能很好把握知識內容。教師可以利用多媒體手段來為學生提供豐富多彩的變式，不僅可以展示一些相對復雜的軸對稱圖形，比如中國古代的宏偉建筑故宮、天壇等，還能夠精確的標出對稱軸位置，有些圖形不止有一條對稱軸，可能會有幾條對稱軸，教師要善于引導學生觀察和發現，甚至展示動態的軸對稱過程，該圖形是如何折疊得到的，折疊前是什么形狀，或者由這個圖形經過不同的折疊方式能夠得到什么新圖形等等。這樣的教學過程，對于學生透過現象看本質，真正掌握軸對稱圖形的相關知識有重要作用，教師要善于將現代科技手段融入課堂教學中，與時俱進，充分考慮學生的身心需要，使學生愛上課堂、樂于學習，促進其思維的發展。

三、直觀與言語結合，構建高效課堂

在課堂中僅僅展示直觀教具和多媒體課件是完全不夠的，教師必須要在展示直觀教具的同時配合相應的言語講解，考慮學生多種感覺通道協調的相互協調，才能夠達到最佳的教育效果。學生的思維不是由孤立的某一感官支配的，而是各種感官相互協調、共同配合的活動，因此教師在教學時也要特別注意這一點，使學生能夠全身心的投入課堂，構建和諧高效的課堂氛圍。

例如，在教授“旋轉”這一章時，傳統教學過程中教師往往使用語言講解一帶而過，學生囫圇吞棗的學習知識，并沒有真正理解和掌握。我在教授這部分內容時，會將多媒體教學和言語講解相結合起來，旋轉本身是一個動態過程，只靠言語講解和平面展示是很難有效的完成教學任務的，因此教師可以通過多媒體手段來展示圖形旋轉的動態過程，并且配合恰當的言語講解，比如這個圖形是從左向右旋轉的、圍繞著哪一個軸旋轉等等。同時還可以結合其他學科的相關知識輔助學生理解，比如學生在生物上學習的DNA雙螺旋結構就是圍繞著一個共同的軸按一定方向旋轉形成的，以及其他學生生活中常見的事物等。直觀展示與言語講解相結合不僅能夠滿足學生的視覺體驗，也使學生的聽覺通道有所收獲，能夠促進學生思維多方面的發展，使學生全神貫注的融入課堂教學，而不會感到枯燥乏味，有效的提高課堂效率。

總而言之，學習數學是一個循序漸進的過程，教師要遵循學生身心的發展規律，從簡單到復雜、從直觀到抽象、從形象到具體的傳授知識和技能，培養學生的思維能力，不能急于求成，忽視教學規律。同時中學階段也是學生情感迅速發展的時期，教師在教學時要兼顧學生的情感需求，使用直觀教學的方式，由淺入深的引導學生的思維發展，加深學生對數學知識的理解，激發學生學習數學的興趣，使學生轉變為發自內心的探索和熱愛，打造愉悅高效的數學課堂。

參考文獻

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云南省紅河州綠春縣牛孔中學