農村初中留守兒童心理健康狀況及應對策略

胡文琪

摘要：基于現實的視角來看，在我們國家中，有著數量眾多的農村初中，并且其中的學生數量也同樣比較多，由于農村的經濟狀況相對城鎮來說會比較差，并且就業的機會也較為匱乏，在這樣的大形勢之下，很多初中生的家長都去到了城鎮中工作，致使在農村初中內部，出現了很多的留守兒童，由于長時間不能夠見到父母，心理狀況難免會浮現出一些問題，而為了確保這部分學生更好的成長，就需要學校與教師做出應對。基于此，本文就以農村初中作為出發點，首先探討當前留守初中生的心理現狀，其次分析其中的影響要素，最后著重探究應對策略，以供參考。

關鍵詞：農村初中;留守兒童;心理健康教育

引言

最近這些年，盡管國內經濟進步顯著，但是一些農村區域的工作機會仍舊比較少，所以很多人都選擇“走出去”，從而使得在農村初中內，有很多留守的學生，與此同時，由于欠缺與父母的交流，使得這些初中生的心理健康狀況也不甚理想。所以，做好農村留守初中生的心理健康教育，也成為了教師十分注重的內容，然而從現實中來看，由于被各類要素所影響，致使部分教師在實行此項教育期間，成效不盡人如意，這對于學生極為不益。可見，對這一內容予以探析十分必要，因此本篇文章就這一內容做出論述。

一、農村初中留守兒童的心理健康狀況

一方面，有的留守兒童家庭孩子出生后就出現親子分居現象，造成了原生家庭的親子關系、親情情感出現問題，從而造成了留守兒童出現焦慮、恐怖、身體不適、情緒低落等狀況，出現的學習焦慮更為嚴重，提升留守兒童的學習能力，成為提升他們幸福感的重要途徑。由于長期的心理壓力不能釋放，缺乏宣泄的機會，使得留守兒童的會出現軀體化癥狀，嚴重影響學習效果，加之平時監護人輔導不及時，嚴重影響他們學習的自信心;另一方面，留守兒童需要學習、陪伴，還需要充足的物質作為基礎。留守兒童需要父母、學校、社會的關懷;需要家庭的親情感、安全感，需要學校的價值感、社會的歸屬感等的。吃飽穿暖現在已不是問題，更需要的是，有指導性的消費。因為成長比成績重要，所以，培養留守兒童積極、樂觀、向上的心態，能夠正確面對學習、生活。

二、農村初中留守兒童的心理健康影響要素

農村初中教師如想要更好的應對留守學生的心理健康問題，首先就需要了解其中的影響要素，詳細來說，有如下幾方面：首先是飲食要素，由于父母不在身邊，致使無人照顧，飲食不按規律，身體就容易出現狀況，從而對心理產生不利的影響;其次是情感要素，由于一直遠離父母，留守初中生的情感就會出現缺失，容易導致心理出現問題;最后是教師要素，因為一些教師只是注重知識的教授，而沒有關注留守初中生的生活，與學生的交流不足，這同樣會誘發心理健康問題。

三、農村初中留守兒童的心理健康狀況的應對策略

（一）做到一視同仁

學生的思想情感、性格、學習成績易受到家庭背景，自身素質和努力程度的影響。我們不能把留守兒童視為落后生，歧視他們，打擊他們的積極性。相反，要給他們制造良好的環境，從中發現長處，認可、表揚他們，樹立起自信。利用肯定性標簽來引導他們，有利于調動積極性，樹立自信，使留守初中生健康成長。當然，最重要的還是從心底里尊重，把這些學生當作一個普通學生來看待，不要戴著有色眼鏡看他們。

（二）做好家庭管理

初中生正處于青春時期，而留守初中生的心理又相對較為脆弱，所以就容易浮現出不良的心理狀態，對于這種狀況，教師在予以應對的過程中，需要采取家庭綜合管理的方式，換言之，就是將學生、學校與家庭融合在一起，從而讓留守學生感受到重視與溫暖，培育出健康的心理。

（三）注重互動頻率

留守初中生與普通初中生有著比較大的差別，教師除了依舊要注重知識的教授以往，還應該關注留守學生的生活，所以就需要教師加強與這部分學生的互動，并且從中明晰留守學生在學習上、在生活中面對的諸多困難，然后采取一定的方式予以幫助，這對于留守初中生的心理健康有著十分積極地促進效用。

（四）加強心理疏導

對于留守初中生來說，由于長時間的見不到父母，所以在心理出現問題之后，也無人訴說，只能夠自己憋在心內，久而久往，這些問題就會變得愈來愈大，對學生的成長形成影響。因此教師一定要加強對于留守初中生的心理疏導工作，應該加強觀察，一旦察覺到這部分學生出現心理異常，教師應該及時的干預，防范心理問題加大。

（五）重視溝通交流

除了與留守初中生加強溝通之外，為了更好地應對他們的心理問題，還應該重視與家長的交流，當前，得益于科技水準的進步，微信、QQ等各種軟件也已經十分便捷，所以教師便可以通過這些軟件，與家長完成遠距離的對話，讓家長可以隨時明晰自己孩子的心理狀況，并配合教師完成相應的心理教育。

（六）開展健康培訓

實際上而言，初中學校也應該做出表述作用，定時的在社會中尋找相關方面的專家，來到學校內部，針對留守初中生舉行心理健康的培訓，從而讓這些學生能夠更加正確的面對“留守”現象，擁有一個健康的心理，更好的來完成學習、生活。此外，對教師同樣也需要予以培訓，借助于此來提升教師實行心理健康教育的技能素養，確保更為高效的應對各種心理問題。

四、結束語

總而言之，對于農村留守初中生的心理教育來說，其中關聯的內容比較多，并且初中生的年紀還不是很大，所以心理發育也沒有很成熟，在這樣的形勢之下，也無形之中增加了此項教育活動的困難程度，經常會浮現出一些問題。為此，就需要教師明晰留守學生的心理健康現狀，以及影響要素，繼而在實行此項教育期間，注重與學生的互動，并加強與家長的交流，同時主動地舉行健康培訓，所以上文對這幾點實行了詳盡的探討，期望帶來參考。

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（常德市鼎城區蔡家崗中學 湖南常德 415108）