小學班主任對學生的學習管理方法

藍萌

摘要：作為小學班主任，需要注重對學生學習的管理，為學生營造良好的學習氛圍，設計適合學生的學習活動，這樣才能使學生在班級生活中主動學習、認真思考，促進學生學習能力的提升和進步。在小學學校中，學生剛剛步入學習的初步階段中，因此班主任要注重對學生良好學習習慣的培養，使學生養成良好的學習習慣，才能促進學生在今后的學習生涯中自己獨立獲取更多知識。

關鍵詞：小學班主任;學生學習;管理方式

在小學教學過程中，作為班主任要監督學生的學習情況，對學生的學習方法進行正確的引導，還要為學生樹立良好的班風，使學生在班風的帶動下能夠認真進行學習，主動進行學習。對于學生的學習管理方法，班主任可以從以下幾方面實施。作為小學班主任，對學生的學習進行管理是班主任的職責之一，教師在課堂教學過程中，應當運用更有效的方式對學生的學習進行管理，使小學生能夠遵守課堂紀律，掌握學習的方法，并對學習產生濃厚的興趣。

一、設立學習小組

小學班主任在學習管理過程中，可以為學生設立學習小組，以學習小組的方式來調動學生的學習興趣。教師可以讓具有共同興趣愛好的學生組成一個學習小組，由于班級中的同學有著許多不同的興趣，所以學生便可以成立許多不同的學習小組。如數學學習小組、語文學習小組、英語學習小組、科學學習小組、美術學習小組等等，學生在自己的感興趣的小組中能夠找到共同學習的伙伴，學生的學習積極性便會有所提升。

我在班級管理中，便讓學生共同加入了自己感興趣的小組，每個小組需要設定本小組一周需要學習的內容，并為小組成員安排好需要完成的學習任務。比如數學學習小組中，某一周的學習內容是：掌握加減混合運算。于是小組中的小組長，為自己的小組成員劃分的學習任務便是：讓一位同學去總結算理，一位同學去收集加減混合運算的算式，還有一位同學總結簡便的運算方法。之后，學生在這一周中抽出一點時間，由總結算理的同學為大家先講授算理，讓總結簡便運算方法的學生為大家講授簡便的運算方法，之后大家共同做同學收集到的加減混合運算的題目。當同學們做完之后，互相評分，并總結計算中的問題，分析彼此失誤的原因。從這一過程中，便能夠使學生的學習能力、學習興趣逐漸提升上來。因此，在今后的班主任教學管理中，可以以此方式引導學生進行學習。

二、制定班級學習計劃

作為小學班主任，在班級教學過程中，還可以通過制定班級學習計劃的方式對學習進行管理。當班主任作出班級學生的整體學習計劃之后，學生們便能夠按照班主任提出的整體學習計劃進行學習，在班級生活中主動去探索知識、了解知識，解決學習中的問題。

我在對學生進行學習管理的過程中，便為學生制定了相應的班級學習計劃。讓學生每天保證有15分鐘的實踐進行課外閱讀，大家可以選擇自己感興趣的故事、詩詞、短文等進行閱讀;在每天大課間的時候為學生播放英語對話，讓學生根據英語對話選擇合適的搭檔進行英語口語練習;每天抽出半個小時的時間，整理當天每一個學科的學習內容，并記錄到自己的筆記本上。比如語文學科學習了哪些生字詞，自己有哪些知識已經掌握了，哪些知識還沒有掌握等。通過為學生制定這樣的班級學習計劃，在接下來的學習過程中，學生便會互相監督，共同完成自己的每日學習計劃，由此學生便能形成良好的學習習慣，抓住生活中的空余時間，還能夠對每天所學的知識進行回顧，對沒有明白的知識進行總結。這樣學生便能在第二天上學的時候向教師提出疑問。由此過程中，便能夠達到對學生的學習進行有效管理的目的，提升班級的學習氛圍。

三、鼓勵學生提問

小學生在學習階段中依然對許多事物保持著高度的好奇，這種好奇心也是驅使學生不斷學習、不斷探索的良好動力。因此，小學班主任在教學管理過程中也要鼓勵學生多提問，將自己的好奇心表達出來，之后與學生共同討論他們比較好奇的內容，讓小學生能夠在提問中保持對學習的積極性和對學習的興趣，并在討論中為學生解答疑惑。由此過程中，便培養了學生遇到問題大膽質疑的良好學習習慣。

各位教師在做小學班主任的時候，便常常在教學過程中鼓勵學生進行提問。尤其發現小學生有疑問的時候，會主動引導學生表達出自己的疑問，并在學生表達出來之后，讓大家一起對這一疑問進行討論和思考。如，在一次教學過程中，發現一位小學生的臉上呈現出疑問的狀態，皺著眉頭，咬著鉛筆，一副正在極力思考的狀態。在發現了學生的這一狀態之后，便提醒學生：“你在想什么？可以說一說嗎？大家一起來幫你解決問題。”于是學生表示：“我在想當司馬光砸缸的時候會不會把那個掉到缸里的小孩砸了呢？難道就沒有其他的好方法了嗎？”在學生表達出自己的這一疑問之后，班主任便可問班里的同學們：“你們能夠想出其他的好辦法嗎？”此時，有的學生回答說：“我覺得一起玩的小孩有那么多，可以一起推缸，將缸推倒。”還有的學生說：“我覺得可以向缸里的小孩扔樹枝，將小孩拉出來。”還有的學生說：“我覺得可以讓大人將水舀出來。”在此過程中，學生充分發揮各自的想象力，說著自己認為的更好地方法。在學生表達出各自的看法之后，班主任可表示：“大家的想法都很好，現在大家有更多救這個小孩的辦法了。你們在遇到相同的情況時，也要記住今天自己說的這些建議啊。”通過這樣的方式，便鼓勵了學生的提問，并讓學生在提問過程中充分表達出了自己的好奇心，使學生在今后的學習中也能夠大膽質疑。

四、規定課堂紀律

對于小學生來說，他們在課堂上還沒有形成規范的聽課狀態，有的小學生愛在課堂上隨意發言，有的小學生喜歡與同學傳紙條，還有的小學生總是在課堂上打瞌睡。因此，當小學班主任對學生進行學習管理時，還可以為學生規定課堂紀律，這樣學生便能夠在課堂上認真進行聽課，從而將課堂上教師講授的知識進行吸收。

我在擔任小學班主任的時候，先在課堂上向學生說明聽課的時候需要遵守的課堂紀律：“第一，上課鈴響起的時候，你們要馬上進入到課堂中，坐在自己的座位上;第二，老師來到課堂中的時候，大家要起立，說‘老師好！’;第三，大家要將小手放在桌子上，挺直肩、背，目視黑板，聽老師講課;第四，老師上課提問之后，大家才可以舉手，當征得老師的同意后，才可以回答問題，不能在課堂上隨意說話;第五，上課時要專心聽講，不可以與同學交頭接耳地說話、傳遞紙條，影響他人的學習。”在我為學生提出這些課堂紀律的內容后，學生在課堂上也嚴格按照這些課堂紀律要求自己，并且互相監督，從而在課堂中能夠認真聽講，積極回答問題，學生的課堂學習效率便逐漸得到了提升。

作為小學班主任，在對學習進行管理時，可以采用為學生設立學科學習委員的方式，讓學習委員監督學生，也幫助學生解決學習上的問題;還可以采用為學生制定班級學習計劃的方式，讓學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法;還可以采用組織學習探討活動的方式，使學生感受到學習的趣味性，促進學生在學習上更加積極主動;還可以采用形成興趣學習小組的方式，讓學生能夠找到共同的愛好者，一起學習共同努力，這樣學生才能在良好的班級氛圍下主動學習。

參考文獻

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