小學(xué)語文寫作教學(xué)工作探究

邱怡佑

摘要：隨著新課程改革活動(dòng)不斷深入，教學(xué)模式的創(chuàng)新與改變趨勢(shì)已不可阻擋，在此背景下，實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作時(shí)，各任課教師就需融入科學(xué)新理念，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效探索研究活動(dòng)，從而全面了解學(xué)生寫作實(shí)踐中的多元問題，并進(jìn)行深一步針對(duì)性研究。與此同時(shí)，各小學(xué)語文教師還需在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思與探究，慢慢總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。最后，教師們就可以借多元科學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀教學(xué)

情境交融，激發(fā)興趣要知道，興趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，一般情況下，學(xué)生有對(duì)語文課堂足夠的熱愛，就會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，要知道，學(xué)生的思維活動(dòng)與動(dòng)手能力就是建立在濃厚的興趣之上的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式太過于死板，對(duì)學(xué)生想要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣有局限性，多媒體語文教學(xué)可以使學(xué)生置身于聲像同步、色彩斑斕的教學(xué)環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生想要一探究竟的欲望，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣：（1）語文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)插圖，僅僅在課本插圖上看所看到的意境是不夠明顯的，達(dá)不到老師預(yù)期的教學(xué)效果，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)有聲像結(jié)合的功能，通過對(duì)圖像的專門制作，利用動(dòng)畫的形式展放在學(xué)生的面前，會(huì)對(duì)教師教學(xué)有事半功倍的效果，能夠刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，將學(xué)生帶到意境滿滿的美卷中，讓他們身臨其境的感受書本圖文所要表達(dá)的意境，吸引學(xué)生的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解語文的欲望;（2）通常情況下，語文中教學(xué)課本中通常舉例比較單一，會(huì)造成老師教學(xué)不完整的情況，教學(xué)受到限制或者學(xué)生不能完整的掌握語文知識(shí)，因此這就要發(fā)揮多媒體拓展和延伸的功能，從而更有效地增加舉例容量，提高語文教學(xué)整體的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生領(lǐng)略語文的博大精深。

引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材寫作離不開素材的積累，當(dāng)學(xué)生在寫作中具有了較為豐富的素材積累時(shí)，那學(xué)生在寫作中所能夠運(yùn)用的詞匯語句就會(huì)增加，實(shí)現(xiàn)作文文化內(nèi)涵的提升。相反，如果學(xué)生缺乏必要的素材積累，那在寫作中就會(huì)出現(xiàn)詞匯語句調(diào)用不合理的現(xiàn)象。所以基于素材積累的重要性，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)例文《這兒真美》進(jìn)行講解時(shí)，就可以為學(xué)生指明文章的開頭主要介紹自己家鄉(xiāng)的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫出了趵突泉三個(gè)泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節(jié)的美景，而在文章最后，作者抒發(fā)了自己對(duì)趵突泉的贊美與喜愛。通過這種詳細(xì)的分析，可以讓學(xué)生明白描述事物時(shí)的順序，清楚優(yōu)美語句的重要性。而且，教師可以對(duì)“春天，柳姑娘把頭發(fā)浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發(fā)。小魚游到柳樹姑娘的發(fā)下，仿佛在說：‘柳樹姐姐你可真美。’”進(jìn)行場(chǎng)景講解，讓學(xué)生明白優(yōu)美語言能夠?yàn)樽x者展示優(yōu)美場(chǎng)景的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)素材積累的認(rèn)識(shí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點(diǎn)的句子進(jìn)行摘抄理解記憶。并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯語句記錄的同時(shí)，不定期對(duì)學(xué)生所摘抄的語句進(jìn)行檢查。通過以上各種層遞式素材積累措施的落實(shí)，可以有效提升學(xué)生的素材積累量，為學(xué)生日后作文寫作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

直觀接觸，突破難點(diǎn)學(xué)生都是還處于學(xué)習(xí)階段，閱歷有限，對(duì)教材中新的知識(shí)點(diǎn)或者描述的內(nèi)容不能更好的掌握或者理解，因此，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積攢的疑難問題越來越多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心逐漸減弱，要知道，多媒體教學(xué)是直接與網(wǎng)絡(luò)掛鉤的，老師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生想要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，通過多媒體直觀的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：（1）在通常語句的訓(xùn)練中，我們運(yùn)用比較法、擬人法等，句子訓(xùn)練中，通常情況下是老師進(jìn)行舉例，學(xué)生回答，因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生不能很好的理解，多媒體可以隨時(shí)隨地幫助學(xué)生了解句子怎樣寫具體表達(dá)，即使上課沒聽懂老師所講，課下也可以在多媒體上查找記錄，加深了解，或者方便學(xué)生下課溫故知新;（2）現(xiàn)在學(xué)生語文課本中圖文介紹比較多，且文章篇幅有些較長(zhǎng)，立體感不強(qiáng)，多媒體教學(xué)的實(shí)施可以有效的使抽象化為具體，幫助學(xué)生克服思維障礙，突破教材中難點(diǎn)與重點(diǎn)。

鑒于寫作中豐富素材極為關(guān)鍵，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材，不益于學(xué)生言之有物，讓學(xué)生所寫文章充滿生活氣息，提高學(xué)生寫作能力水平。因此，教師可以組織學(xué)生詳細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)他們積極交流，益于學(xué)生逐步豐富作文素材儲(chǔ)備，為優(yōu)質(zhì)寫作奠基。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)他們了解課文主要內(nèi)容，深刻感受作者對(duì)花生的情感，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)默默奉獻(xiàn)的品格;然后，讓學(xué)生回憶自己生活中的所見所聞，分析生活中有哪些相似的例子，如白楊樹的精神、太陽花的精神等，并與同學(xué)交流、合作、探究，提高信息搜集與處理能力，實(shí)現(xiàn)積累生活素材的目標(biāo)。

結(jié)合作文題目要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文生活化練習(xí)時(shí)，可以通過設(shè)定具體的題目，讓學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)。這樣，學(xué)生的作文會(huì)更靈動(dòng)、更符合實(shí)際生活，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。作文的水平自然也就提高了。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)《松鼠》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性，激發(fā)他們關(guān)愛、保護(hù)野生動(dòng)物的興趣。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，選擇一種他們?cè)谏钪薪佑|過的動(dòng)物作為仿寫對(duì)象，利用生活化的語言，描述這種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練及提高。

在新的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足教學(xué)需求，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式。而層遞式教學(xué)方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升有著重要意義。但是在當(dāng)前的層次式寫作教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重制約了層遞式教學(xué)效果的發(fā)揮。所以教師需要積極創(chuàng)新層遞式教學(xué)方式，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧與思路，積累足夠的寫作素材。

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德昌縣麻栗鎮(zhèn)阿月中心完全小學(xué)