初中生物教學中學生問題意識的培養策略

冼康敏

摘要：為了培養初中生的學習韌性與獨立思考能力，初中教師應保護初中生學習的自信心與探索欲。舒緩教學節奏，減少初中生在學習中緊張且不穩定的學習狀態，可維持初中生對知識內容的探索狀態，促使初中生養成獨立思考的能力。

關鍵詞：初中生物教學;問題意識培養;教學策略研究

引言

初中教師應利用教學課堂問題的設置，培養初中生的學習自信，并利用教學內容的設計與把控，對初中生學習情緒加以引導，可使初中生以問題為思考方向，對生物教學內容產生探索欲。生物教學問題的教學設計可觸動初中生的學習敏感點，嚴謹的教學方法促使初中生對生物教學內容保持學習興趣。從問題意識的教育培養上講，這種更具有知識層次的生物課堂具有更為合理之處。因此，初中生物教師應重視初中生的課堂學習狀態，對初中生的問題意識加以正能量的教學評價，可切實提高初中生學習生物的自信，使初中生在教師的問題引導中，養成獨立思考、自主學習的學習觀念。

一、初中生物教學中培養學生問題意識的教學意義

培養問題意識的教學意義，在于滲透初中生正確的學習觀念，初中生在生物的學習過程中，在成績、課堂表現上希望得到教師的認可，教師的教學認可不僅能證明初中生自身的學習價值，還能使初中生在生物教學課堂中，重建自身的學習方法。在這種教學視角下，會提高初中生對生物學習內容的敏感度，改變初中生對生物教學問題的認知。生物知識的教學傳輸固然重要，但如果只注重教學知識的教學滲透所帶來的問題是，初中生缺乏對生物學習問題的審視，不能感受到問題意識的學習價值，以至于不能對生物教學問題進行獨立的思考與解決，找不到生物學習的大方向。因此，培養初中生問題意識的教學意義，在于培養初中生學習的成就感，問題的發現、問題的思考、問題的解決這一教學循環，可使初中生在生物學習過程中通過對生物知識內容的理解，獲得較高的學習成就感。成就感的教學培養，可提高初中生對自身的評價與獨立思考的能力，讓初中生在以問題意識為訓練核心的生物教學課堂中，保持學習自信，并優化自身的思維邏輯。

二、初中生物教學中學生問題意識的培養策略

（一）把握初中生的心理狀態，引發初中生對生物問題的深度思考

學習心理的生物教學培養，可幫助初中生解決學習危機，使初中生在積極的學習狀態下，加深對生物知識內容的追求。問題意識的教學培養，是以初中生正確心理狀態為標準，在教學課堂中維持初中生學習狀態的穩定，才能引發初中生對生物教學問題的思考。在生物教學課堂不斷重復生物知識內容，反復強調生物教學難點的教學過程是低效率的。對于初中生問題意識的培養來說，以心理狀態的把握為教學核心，可提高生物教育課堂的教學領域，使初中生在研究生物問題的過程中，提高自身的能力水平，并形成較為全面的生物思考模式。學習心理的教學培養是潛在的教育手段，良好的學習心理狀態，能讓初中生對生物學習內容作出積極的評判，并在評判過程中認識到生物學習內容的核心。例如，教師講解“動物的運動”這一知識內容時，只有初中生具有良好的學習心理狀態，才不會被繁雜的知識體系內容影響，使初中生能靈活利用教師提供的教學線索，以問題意識的學習視角發現動物運動的方式與動物運動的形成之間的關系，并對兩者間的具體內容進行學習問題的思考，可使初中生發現運動的意義、水生動物、陸生動物、空中動物的運動方式。問題意識的生物教學培養，需要初中生物教師減少成績標準對初中生學習觀念的影響，重視初中生積極學習心理狀態的教學培養。

（二）優化生物教學內容，規范初中生的學習思維模式

初中生物教師在有限的課堂教學時間中，對生物教學內容以及生物學習方法進行規劃，并對教學知識內容進行經驗總結，可使初中生在生物教學規劃的體系下養成生物學習的問題意識。教學內容的科學規劃能把單一的教學課堂變成層次豐富的知識課堂，讓初中生從普通的學習狀態中得到解放，并利用教學經驗總結生物學習問題可培養初中生優秀的問題意識。同時，生物教師應改變教學課堂的師生結構關系，在教學規劃中規范初中生的思維模式，避免初中生走進學習彎路。初中生生物思維無法有效形成，不是因為初中生對基本知識內容的理解不夠充分，而是初中生沒有意識到問題意識的重要性，進而沒有找到正確的知識學習方法。例如，講解“植物光合作用的發現”內容時，教師可從光合作用的概念與發現過程進行教學內容的規劃，并對光合作用發現的過程進行經驗總結，可使初中生學習葉片結構時以更多的學習視角，理解表皮的概念。同時，在“光合作用制造淀粉”的教學過程中，教師可用教學問題的設置，增加初中生的問題思考意識，使初中生在綠葉與光的生物關系思考中，對光合作用制造淀粉的實驗步驟進行分析，完成生物教學中對初中生問題意識的教學培養。能幫助初中生養成問題意識的是“多維度的教學設計”。這可引發初中生對生物知識更多地思考，讓初中生擁有一種更為穩定的學習體系。將教學內容加以規劃可引起初中生對生物知識的共鳴，使初中生產生對教學問題的探索。對初中生來說，以內容價值為教學核心，以初中生的能力水平為教育目標，可使初中生在生物問題的思考與解決中獲得成就。最終，初中生不僅可以形成生物問題意識，更能成為全面發展的學生。

三、結束語

綜上所述，培養初中生問題意識的教學意義，在于培養初中生學習的成就感，問題的發現、問題的思考、問題的解決這一教學循環，可使初中生在生物學習過程中通過對生物知識內容的理解，獲得較高的學習成就感。除了對初中生的學習狀態加以認可，初中教師還應引導初中生找到生物學習的方向。歸根到底，正確學習觀念的建立涉及到問題意識教學課堂的模式，在教學課堂中利用問題意識的教學傳輸增加初中生對學習價值的認識，可提高初中生生物學習的能力水平，讓初中生發展出良好的問題意識學習理念。對于初中生問題意識的培養來說，以心理狀態的把握為教學核心，可提高生物教育課堂的教學領域，使初中生在研究生物問題的過程中，提高自身的能力水平，并形成較為全面的生物思考模式。問題意識的生物教學培養，需要初中生物教師減少成績標準對初中生學習觀念的影響，重視初中生能力水平的在教學中的培養。

參考文獻：

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[2]劉俊荔.山東省生物學科“齊魯名師”教師專業發展研究[D].山東師范大學，2018.

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學 571600）