小學(xué)語文教學(xué)中如何開展高效復(fù)習(xí)

萬宏

摘要：在學(xué)習(xí)當(dāng)中，復(fù)習(xí)是必不可少的一步。這無論是學(xué)科，哪一階段的學(xué)習(xí)都是一樣的。復(fù)習(xí)了重要性不必過多強(qiáng)調(diào)，但卻是眾所周知。而在小學(xué)語文當(dāng)中，特別是在小學(xué)一年級的語文教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生年齡普遍偏小，他們對于復(fù)習(xí)的重要性往往認(rèn)知不夠。這就需要小學(xué)語文教學(xué)者多費心思去強(qiáng)調(diào)，去引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)課本知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)全面的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效復(fù)習(xí);結(jié)合重點;整理知識;整理錯題;構(gòu)建體系

就小學(xué)語文教學(xué)中如何展開高效復(fù)習(xí)，我提出以下四點。分別是結(jié)合重點考點，系統(tǒng)整理知識，參考整理錯題，構(gòu)建知識體系，接下來我會從這四點分別一一進(jìn)行闡述。

一、結(jié)合重點考點

復(fù)習(xí)不應(yīng)該是籠統(tǒng)的，沒有重點的。復(fù)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合課本基礎(chǔ)知識內(nèi)容的重點考點，再結(jié)合自己所學(xué)薄弱的地方來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。圍繞重點考點的復(fù)習(xí)可以使的復(fù)習(xí)更有針對性，可以盡可能的節(jié)省學(xué)生的時間和精力。而結(jié)合自己所學(xué)薄弱的地方查漏補(bǔ)缺，則是對于自己所學(xué)不足之處的一種彌補(bǔ)。這也是為了盡可能合理地利用學(xué)生的精力和時間，以達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果復(fù)習(xí)的思路不夠清晰明確，那么復(fù)習(xí)就容易把握不住重點和考點，造成事倍功半的結(jié)果。

例如，在教授《石灰吟》時，教師應(yīng)該在課前安排學(xué)生對這篇古詩進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓他們借助課本內(nèi)容和教輔資料，工具書等來進(jìn)行預(yù)習(xí)文章。在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)在結(jié)合詞典，字典等工具書來掃清朗讀的障礙。甚至可以提前發(fā)給學(xué)生古詩朗讀的音頻文件，讓他們照著進(jìn)行模仿。標(biāo)準(zhǔn)的朗讀范文往往感情充沛，吐詞清晰。如果學(xué)生可以盡可能按照標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行模仿，那對于學(xué)生任性生字生詞和理解文章思想感都有一定的幫助，預(yù)習(xí)這一過程可以使學(xué)生提前對古詩這一部分非常熟悉，那么在正式上課的時候，對于老師所傳授知識的理解也會相對容易許多。同樣，在復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該告訴學(xué)生重點按照課堂所講述的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以有效利用他們的時間和精力，達(dá)到復(fù)習(xí)事半功倍的效果。

二、系統(tǒng)整理知識

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。想要真正的掌握所學(xué)的課本基礎(chǔ)內(nèi)容知識，就應(yīng)當(dāng)在上課后，對所學(xué)知識進(jìn)行及時的整理和復(fù)習(xí)。實際上了，整理知識的這一過程也就是復(fù)習(xí)的過程。系統(tǒng)的將知識整理一遍，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容系統(tǒng)化，框架化。如果有條，還可以讓學(xué)生試著畫思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理一遍。這一過程可以讓他們將所學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的更加清晰，更加明了，更加有層次。

例如，在教授《兩小兒辯日》時，教師事先必須讓學(xué)生借助，課本內(nèi)容和生字生詞表以及其他的教輔資料和工具書的，將這篇文章提前預(yù)習(xí)一遍。市面上的許多與教材配套的工具書。對于文章的解讀和生字生詞以及其他重點內(nèi)容的整理都是比較好的。如果學(xué)生可以有針對性的選購工具書，并且科學(xué)合理的運用這些工具書，那么必然可以在知識理解和記憶這一方面獲得很大的幫助。當(dāng)然，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要僅僅依賴工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。過度依賴工具書會讓他們養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，不利于他們培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于這一年齡階段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，如果不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么將會對他們以后的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。

三、參考整理錯題

無論是哪階段，哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，錯題的整理都是必不可少的。因為整理錯題的過程不僅僅可以幫助學(xué)生理解課本基礎(chǔ)內(nèi)容知識，還可以幫助學(xué)生知道自己所學(xué)不足在哪里，自己思維的缺陷在哪里。當(dāng)然對于小學(xué)語文來說，這也是一樣的。學(xué)生可以將自己平時聽寫以及做練習(xí)冊和課外書時的錯題一一整理下來。這一過程可以幫助他們清楚的知道自己哪里還沒有學(xué)懂，哪里還沒有準(zhǔn)確地記憶下來。

例如，在教授《匆匆》時，教師需要做的，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要在課前將文章預(yù)習(xí)好以外，還應(yīng)該在課后讓學(xué)生反復(fù)抄寫這篇小文。抄寫的這一過程也就是記憶的過程。這一過程可以讓學(xué)生對于自己不熟悉的字，不熟悉的詞，反復(fù)寫，反復(fù)練，反復(fù)進(jìn)行記憶。熟能生巧，抄寫的次數(shù)多了，自然也就記下來了，在學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)之后，再對學(xué)生復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行抽查，比如讓他們聽寫，默寫等。而在聽寫和默寫中所寫錯的字和所寫錯的詞就是學(xué)生還沒有掌握到位的內(nèi)容。這些字和這些詞就應(yīng)當(dāng)被一一再反復(fù)地去復(fù)習(xí)和鞏固，直到學(xué)生不會再出錯為止。這一過程的有效性已經(jīng)被驗證過了。雖然這一階段的學(xué)生年齡小，所學(xué)的內(nèi)容也并不復(fù)雜，但是錯題整理的效果依舊非常顯著。所以，作為小學(xué)語文教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的錯題進(jìn)行整理，以幫助他們將知識記憶得更加牢固。

四、構(gòu)建知識體系

語文知識雖然不像數(shù)學(xué)那樣富有體系，但是仍有一定的規(guī)律可循。而小學(xué)階段的學(xué)生，往往忽略了這一點，認(rèn)為語文是自己的母語，無需花費多少精力，但這種想法是十分錯誤的，語文恰恰需要不斷的積累。所以就要求學(xué)生，能夠在歸納總結(jié)錯題的過程中，不斷開展高效的復(fù)習(xí)，并且能夠展開規(guī)律性的總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的知識體系。比如針對作業(yè)這個板塊，就可以歸納自己認(rèn)為比較重要的相關(guān)題材，所涉及到的名人名言，以及一些優(yōu)美的片段;也可以系統(tǒng)性地總結(jié)一些寫作的技巧等等，這都對學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，針對這篇文章運用的一些寫作技巧，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。并且要求學(xué)生，能夠用自己的語言把它表述出來，不僅僅流于表面的摘抄形式，只有學(xué)生真正吸收了，具體的寫作方法和描寫技巧之后，他們才能把它進(jìn)行輸出。所以就要求學(xué)生，能夠認(rèn)真獨立地完成系統(tǒng)歸納的任務(wù)，就這樣才能真正的提升他們自身的思維邏輯，構(gòu)建屬于自己的知識體系。才能在復(fù)習(xí)的過程中，迅速找出自己的薄弱點，以及學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，展開有針對性的復(fù)習(xí)。

總之，對這一階段的小學(xué)語文教學(xué)者來說，所面臨的最大的問題，便是學(xué)生普遍年齡偏小，對于老師所講的道理。不一定理解，學(xué)生自覺性也較差。那么關(guān)于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)群策群力，共同商討如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識理解的更好，如何引導(dǎo)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前詳細(xì)的預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真的聽講，在在課后開展高效的復(fù)習(xí)。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果在這一階段被培養(yǎng)起來，那他們在將來進(jìn)入更高年段，乃至初中高中等高年級以后，學(xué)習(xí)起來也就會更加輕松，學(xué)習(xí)的效果也就會更好。

參考文獻(xiàn)

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湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮(zhèn)中心小學(xué)