多元化教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

沈玉婷

摘要：伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，過去單一性灌輸式教學(xué)策略的弊端日益凸顯，已經(jīng)無法與學(xué)生日漸多元化的需要相適應(yīng)，因此推進(jìn)多元化教學(xué)策略的運(yùn)用變得尤為重要和迫切。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從探究式教學(xué)策略、信息化教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、生活化教學(xué)策略四個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析多元化教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的基本方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：多元化;教學(xué)策略;小學(xué)語文課堂;應(yīng)用

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，綜合利用各種創(chuàng)新、有效的資源、手段和工具，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，廣大的小學(xué)語文教師需要牢牢把握課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，讓語文課堂在多元化教學(xué)策略的促進(jìn)下煥發(fā)出新的生命和活力，最終達(dá)到理想化的課堂教學(xué)境界。

一、運(yùn)用探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和效度。探究式教學(xué)符合這一全新的要求，可以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變。對(duì)此，小學(xué)語文教師要從課程知識(shí)傳授的落后傾向中脫離出來，主動(dòng)把握語文教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展區(qū)域來設(shè)計(jì)集啟發(fā)性、探究性和趣味性為一體的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)來進(jìn)行恰當(dāng)提問，直接營(yíng)造出充滿懸念的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。提出問題后，筆者則會(huì)給予學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文的時(shí)間，讓學(xué)生們邊閱讀邊思考問題，這不僅會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文，同時(shí)還有助于學(xué)生們對(duì)問題的理解，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們回答問題。對(duì)于學(xué)生們的答案，筆者會(huì)先進(jìn)行歸納，然后對(duì)學(xué)生們給予肯定，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，筆者通過運(yùn)用探究式教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)策略，加快學(xué)生知識(shí)理解

信息化教學(xué)策略是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式的革新，能夠不斷加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)來提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體等信息技術(shù)技術(shù)設(shè)備來輔助語文課堂教學(xué)，將語文知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺層面的感官?zèng)_擊，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的的過渡轉(zhuǎn)化，加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容有一定的抽象性，傳統(tǒng)的語言講解很難促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解，所以，筆者運(yùn)用了信息化教學(xué)策略。課程開始后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，通過圖片吸引學(xué)生們的注意力，隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課文，在直觀氛圍中閱讀課文。有了信息技術(shù)的引導(dǎo)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。這樣，筆者通過運(yùn)用信息化教學(xué)策略，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、運(yùn)用合作式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

合作教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新策略，可以直接改變學(xué)生間的關(guān)系和狀態(tài)，不斷增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)往來，從而活躍教學(xué)氛圍，取得理想教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師需要從班級(jí)授課模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新出發(fā)，基于對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生具體學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等情況的認(rèn)知和了解，來進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，保證每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);隨后，教師則需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位來展開溝通、討論、互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)思維層面的碰撞交流，最終讓學(xué)生在小組合作中獲得共同的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，以往的合作教學(xué)中存在很多問題，如，教師讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種分組模式會(huì)讓各小組之間學(xué)習(xí)差距較大，影響合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，筆者針對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，然后，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。在接下來的教學(xué)中，筆者為學(xué)生們布置了一些探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，在學(xué)生們討論的過程中，筆者則會(huì)在班級(jí)中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況。這樣，筆者通過運(yùn)用合作式教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)源于生活最終也將運(yùn)用到生活中去，生活化教學(xué)策略恰好體現(xiàn)了知識(shí)與生活間的關(guān)聯(lián)，將其運(yùn)用到語文教學(xué)過程中可以提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)同程度，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師要將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地觀察、挖掘和搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的素材、案例，將其與相關(guān)的語文課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓語文教學(xué)的思路和范圍得到拓展延伸，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)到語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，對(duì)此，筆者融入了生活元素實(shí)施教學(xué)。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己了解的植物特點(diǎn)，然后，筆者再引出爬山虎，讓學(xué)生們了解爬山虎的特點(diǎn)，對(duì)于這種植物，學(xué)生們很少了解，對(duì)此，筆者通過課文來詳細(xì)介紹。這樣，筆者通過運(yùn)用生活化教學(xué)策略，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總的來說，多元化教學(xué)策略在語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用充分體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，同時(shí)也能夠不斷促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效的發(fā)展和提升。所以說，作為合格的小學(xué)語文教師，我們要真正明確自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，樹立起全新的思想和觀念，結(jié)合語文學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓探究式教學(xué)策略、信息化教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、生活化教學(xué)策略得到巧妙地運(yùn)用，讓小學(xué)語文課堂變得更為多元化，最終取得更加理想的課堂教學(xué)效果。

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