淺談初中地理有效教學策略的探究

曹才富

摘要：地理因為不像英語、語文學科那樣是主科目，所以在初中階段的教育教學中受到了一定的忽視，其教學效果還有待提升。為此，作為初中地理教師需要切實結(jié)合當前的教學實際，從多方面出發(fā)來引導學生進行高效的學習。在此，結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文也從“加強預(yù)習這一環(huán)節(jié)的開展”“結(jié)合思維導圖的運用”“注重地理實踐活動的開展”這幾方面出發(fā)，對于初中地理教學的有效策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學;思維導圖

并非像三大主課一樣，實際上地理的受重視程度還遠遠不夠。在初中階段，地理的課程安排方面比較少。在這樣的情況下，通常學生也在地理學習過程中表現(xiàn)得不夠積極。再加上地理知識的涉及范圍比較廣，需要學生去記憶。所以很多學生對此也缺乏一定的興趣。在這樣的情況下，作為地理教師應(yīng)該切實對于地理教學方法進行不斷的探究，切實分析學生的特點和需求，讓學生感受到地理學習的重要性和樂趣。為此，結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文也對于初中地理教學的有效開展策略進行了以下的分析。

一、加強預(yù)習這一環(huán)節(jié)的開展

很少有學生在地理學習過程中有預(yù)習的習慣，他們習慣在課堂上被動接受教師的灌輸。并且在地理是一門副科的影響下，很多學生對于地理主動探究的熱情十分低下。因此，為了改變學生在地理學習過程中的消極態(tài)度，教師首先需要從預(yù)習這一環(huán)節(jié)出發(fā)，利用預(yù)習將學生的自主性、主動性等充分提高。預(yù)習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。在預(yù)習的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的潛能去對于地理知識進行獨立探究，體會到自己解決問題的快樂。

例如，在教學“地球的運動”時，教師就可以要求學生開展一定的預(yù)習。對于學生來說，地球的知識是比較“大”的，他們雖然生活在地球上，但卻對于地球的思考比較缺乏，再加上地球運動所涉及的知識非常廣泛，學生在初次接觸時難免會感到有很強的抽象性，不容易理解與地球運動相關(guān)的問題。而利用預(yù)習則可以幫助學生對于知識的學習做好準備。學生在課前可以通過閱讀教材、上網(wǎng)查詢、結(jié)合教輔材料等方式來對于這節(jié)課的內(nèi)容進行探究，在這個過程中學生不斷地分析問題、解決問題，并且得出自己的初步理解。當然，學生也會產(chǎn)生不能解決的問題，而這也會讓學生在課堂上更加有針對性地聽講，提升學生的參與度。

二、結(jié)合思維導圖的運用

初中地理教學應(yīng)該重在培養(yǎng)和鍛煉學生的地理思維能力和對地理的理解能力，并且逐步指導學生使用地理知識。但是在目前的初中地理教學中，面對復(fù)雜的地理知識，學生很容易陷入死記硬背的狀態(tài)中。對此，教師不應(yīng)一味地填鴨式講課，這是不利于學生地理思維的培養(yǎng)的。為了更好地鍛煉學生的地理思維，教師可以加強思維導圖在地理教學中的運用。心理學家奧蘇伯爾認為，事物有其意義，是因為該事物能引起其在“意識內(nèi)容”中的映象聯(lián)系。在學習過程中，思維導圖能建立這種“映象聯(lián)系”，把知識預(yù)變?yōu)轭^腦中的“意識內(nèi)容”。在地理學習中，學生要對自然、人文、旅游、自然災(zāi)害與防治等多方面的內(nèi)容進行學習，知識聯(lián)系性也很強，所以運用思維導圖對于知識進行梳理是十分必要的。

例如，在給學生講解一些“自然災(zāi)害”的時候，必須要讓學生對于自然災(zāi)害的概念、自然災(zāi)害的劃分、我國自然災(zāi)害的分布特點以及一些救災(zāi)、避災(zāi)的方法進行一定的了解。對此，如果教師不注意讓學生運用思維導圖進行梳理，學生就很容易在學習過程中陷入死記硬背的狀態(tài)中，并且也會出現(xiàn)記憶混亂、記不住的問題。對此，教師可以引導學生畫出思維導圖，具體地，可以以“自然災(zāi)害”為主題，然后畫出“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”等分支。在氣象災(zāi)害這一分支下，還可以畫出洪澇、臺風、干旱等分支，然后在這些分支下畫出其形成的原因，分布的特點以及避災(zāi)的方法等。這樣一步步地，整張思維導圖就形成了。在思維導圖的幫助下，學生可以系統(tǒng)地、整體地掌握知識。

三、注重地理實踐活動的開展

當下，大多數(shù)教師片面注重對理論知識的講解，忽略了地理是一門應(yīng)用學科。學生缺少必要的實踐活動，不能夠有效地將學習過的知識轉(zhuǎn)化為個人財富。對此，教師必須要確保教材與學生實際生活有一定的關(guān)聯(lián)，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教師也應(yīng)該通過組織貼近學生實際生活的實踐活動，引導學生實現(xiàn)對地理知識的有效轉(zhuǎn)化。當然，在開展生活化的地理實踐活動的時候，教師也需要考慮到當?shù)刭Y源的情況，結(jié)合實際情況來開展。

例如，為了促使學生對于亞洲的地形特點、氣候、河流特征、人口分布和民族等諸多地理知識進行掌握，教師可以為學生布置這樣的實踐任務(wù)：制定一份亞洲和歐洲十四日游的計劃。在該計劃中，學生需要體現(xiàn)出所學習的地理知識，這也是教師評判學生計劃是否合理的重要標準。因為學業(yè)的壓力和家庭的原因，雖然有很多學生都有一個旅游夢，但他們很少有機會去實現(xiàn)。此時教師就可以借助實踐活動來讓學生做到“紙上談兵”，此時的學生就有著完成實踐任務(wù)的動力，他們也因此會積極地去搜集各種資料，進而完成實踐任務(wù)?；蛘呓處熞部梢宰寣W生制作一份當?shù)氐穆糜斡媱潱偈箤W生去了解身邊的地理。

總而言之，初中地理的學習學生發(fā)展的意義非凡。學生應(yīng)該綜合發(fā)展，學好初中地理知識，不應(yīng)該分科，也不應(yīng)該區(qū)別對待。作為初中地理教師應(yīng)該切實從多方面出發(fā)，為學生提供有效教學，促使學生可以取得更好的地理學習效果。

參考文獻

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四川省馬邊彝族自治縣第一初級中學