情境教學法在高中地理教學中的應用探究

奉貽忠

摘要：為了改革和發展教師國的素質教育，必須對高中地理教學進行相應調整和調整。情境教學法作為一種流行而實用的教學方法，可以為高中教育地理教學帶來新的活力。教師創造生動有趣的教學情境，將學生的感官和認知經驗融合在一起，使學生可以積極學習和探索情境，并獲得新的知識和技能，從而提高學生的地理學習效率。地理老師應該深思如何將課程內容與學生的認知特征相結合以創造有效的情境。本文的作者結合了自己在高中地理教學方面的多年經驗，討論了情境方法在高中地理教學中的有效應用。

關鍵詞：情境教學法;高中地理;地理教學;應用

情境教學法是一種與新型課程改革理念相吻合的新型教學法。與初中的地理相比，高中的地理知識結構和難度更高。教師需要對教材的深度和廣度有更好的了解，組織有效的教學活動，尤其是要取代傳統的“以老師為主導”的教學方式，一種可以充分發揮學生在學習中的主導地位的模式。因此，教師需要使用情境教學法在地理教學過程中創建有效的情境，在學生與地理知識之間建立聯系，并鼓勵學生對研究高中地理知識抱有更大的熱情。接下來，作者根據他的教學經驗，專門開發了上下文教學方法的應用。

1.運用情境教學法的必要性

情境學習理論是從西方傳入中國的，在教師國得到了廣泛的發展和實踐，發展了自己獨特的情境學習系統。情境教學法在高中地理教學中的應用具有許多啟示。具體而言，首先，在傳統的高中地理教學模式中，教師是教學活動的領導者，學生自學和探索的機會很少，導致地理課堂教學效果低下。情境教學法的使用可以代替以前的“鴨子闖關”法，后者對應于學生的認知特征和愛好，可以激發學生對地理學習的興趣和熱情，并發展學生的思維能力和創新能力，使學生能夠積極學習。其次，情境教學法的應用符合新課程改革的教學理念，可以充分發展學生的各種技能，包括思維，實踐和團隊合作能力，從而使學生養成良好的學習習慣。這有助于培養更多高素質的人才。第三，使用情境教學方法可以增強師生互動，幫助建立和諧的師生關系，增強課堂凝聚力，并營造良好的學習風格。因此，在高中地理教學中進行情境培訓非常重要。

2.情境教學法在高校地理教學中的運用方法

1.創建有問題的教學環境，鼓勵學生探索

問題是思考的火花，是鼓勵人們進行探索和尋求的光輝。高中階段的學生們充滿了好奇心，并渴望探索外界。高中的地理教學是豐富知識的寶庫，教師需要引導學生進行探索。因此，在高中教學時，地理老師應協調教科書的內容，抓住時機，通過構建有問題的情境來激發學生的興趣和探索的意愿。但是，教師必須注意所提出的問題也必須與學生的邏輯和認知特征保持一致，并鼓勵學生從外而內逐步地從淺入深地思考和探索。

例如，教師可以通過講授“選擇工業地點”課程來發現問題，以便學生更好地了解兩大鋼鐵公司-武漢鋼鐵和寶鋼的當地因素。對學生的教學情況：寶鋼和武鋼是中國的兩個大型鋼鐵集團，一個設在武漢，另一個設在上海。按位置選擇這兩個相似之處是什么？在思考這些問題時，學生們發現寶鋼和武鋼都有很大的交通因素（港口，鋼鐵運輸便捷），但是武鋼比寶鋼具有原材料優勢，因為它靠近大冶鐵礦。 然后，教師請學生們仔細考慮一下為什么在原材料短缺的上海建起如此大型的鋼鐵廠，并談談學生自己的理解。通過這種方式，通過詳細提問，鼓勵學生深入思考，以便學生更好地了解行業位置。

2.創建直觀的教學環境以激發學生的知識

高中地理知識非常復雜和抽象，特別是在自然地理方面。如果學生僅依靠白板和老師的口頭教學，很難獲得有效的理解。如何在學生與自然地理知識之間建立良好的聯系？通訊橋是一種多媒體技術。多媒體技術集成了聲音，圖像，動畫，視頻和其他形式，這些形式可以為學生創建各種感官刺激，以視覺方式向所有人呈現復雜抽象的地理知識，激發學生的好奇心，并迫使學生更好地專注于學習。

例如，在“地球上的地球”課程中，該課程包括天文學知識，這些星系肉眼不可見，并且遠離學生生活。在課堂上使用多媒體進行教學時，=教師向學生展示了天體系統的各個層次，包括常見的銀河系，銀河系，太陽系和地月系統。學生直觀地感覺到星系的存在及其相互聯系。 此外，教師還使用Flash動畫向學生展示了行星和衛星的工作方式。在這里，教師還請學生們思考一下：“為什么宇宙中的另一個星球上沒有生命？您認為生活需要什么？什么條件“通過這種方式，學生們可以加深對'宇宙的理解。'最后，教師為學生們播放了紀錄片《宇宙奇觀》，讓他們深入體驗宇宙的奧秘，并了解人類與宇宙之間的深層聯系。

3.創建動手教學環境，以提高學生的學習機會

“紙上得來終覺淺”知識來自實踐，理解的目標最終是更好地適應和服務于實踐。在傳統的中學地理教學模式下，教師將其教學活動限制在教室和教科書上。學生幾乎沒有機會進行實踐和探索，地理知識的實際應用也很差。實際上，地理與生活息息相關，無論是巨大的外太空還是教師們周圍的道路交通，它都涉及地理知識。因此，教師需要通過教學來創造實際的教學環境，以提高學生的學習機會。

例如，在完成本課后，在教授“空氣污染及其防治”時，教師為學生分配了實用的審問作業：允許學生在當地工廠和汽車尾氣分組工作。 ，寫出解決調查中問題的方案。因此，學生們開始了小組的實踐研究。其中一位調查了該市的一家化工廠，了解了該化工廠的污染，收集了重要信息，并采訪了周圍的人口以編寫報告。在報告中，學生們最后得出結論，化工廠的布局非常不合理，這對周圍的人口以及城市的某些地區的空氣造成了重大影響。這樣，學生的需求技能將在實踐中得到提高。

通常，在地理教學過程中有很多方法可以創建情境。作為一名高中地理老師，應該充分了解情境教學在高中地理教學中的作用，并根據實際情況創建事實教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極學習，并促進質量的提高。高中地理教學。

參考文獻

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湖南省江華瑤族自治縣第一中學