核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)課堂教學的優(yōu)化

王慶華

摘要：初中美術(shù)課堂教學作為實現(xiàn)美育的有效途徑，其展開有利于培養(yǎng)與提升學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和美術(shù)核心素養(yǎng)。中考升學壓力、傳統(tǒng)固有偏見和教育資源分配不均等因素導致當前農(nóng)村初中美術(shù)教學普遍存在著“低效”“失真”問題。經(jīng)典作品賞析作為美術(shù)教育的重要形式和有效載體，能讓學生在美術(shù)欣賞活動中形成自己的經(jīng)驗、感受和認知等。在初中階段的美術(shù)教學活動中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與經(jīng)典作品的有效賞析存在著重要的關(guān)聯(lián)性。因此，我在教學過程中十分重視“欣賞？評述”領(lǐng)域的教學及其他領(lǐng)域教學中出現(xiàn)的經(jīng)典作品賞析。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學; 初中; 地方文化資源

初中是學生學習的黃金時期，教師在美術(shù)鑒賞課程教學中要和新課改要求相契合，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能有助于學生綜合素質(zhì)的提升。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有助于不斷提高學生美術(shù)鑒賞的能力，促進學生的可持續(xù)學習能力發(fā)展。核心素養(yǎng)需要立足核心競爭力，核心素養(yǎng)是一個人適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個人價值的基本條件。因此，在美術(shù)教學中，教師采用的教學策略除要幫助學生積累更多學科知識外，更應(yīng)該圍繞美術(shù)學科的核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學，需要將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并內(nèi)化為實際的美術(shù)學科能力。

一、有效示范教學

示范教學，顧名思義就是在課堂教學過程中，教師充分利用多媒體等手段，以各種方法對課堂教學知識進行直觀的現(xiàn)場演示，以幫助學生掌握相關(guān)技能和知識的一種教學方法。在農(nóng)村美術(shù)課堂教學中，進行示范教學有助于增強學生的學習直觀性。與初中階段如語文、數(shù)學等其他學科相比，美術(shù)學科的知識特點更具有多樣性和專業(yè)性的特點，對于學生在學習過程中的技巧性和學習精準度的要求更高。

這就要求在農(nóng)村初中美術(shù)教學課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)不同年級、不同班級學生的學習差異性和美術(shù)基礎(chǔ)進行有針對性的示范教學。教師應(yīng)在初中美術(shù)教學中充分利用“美術(shù)核心素養(yǎng)”來引領(lǐng)、指導與評價美術(shù)課程教學，幫助學生通過美術(shù)學習對核心素養(yǎng)形成有效的感知，使學生理解美術(shù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并將美術(shù)核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)在學習成果中。美術(shù)經(jīng)典作品中包含了美術(shù)核心素養(yǎng)中的諸多要素，因此教師需要針對課程開展有效的經(jīng)典作品賞析，以此實現(xiàn)學生的多元發(fā)展與進步。在《畫家筆下的色彩》一課教學時，筆者以晉江磁灶的陶瓷彩繪為媒介，對其中關(guān)鍵的打型、線條的勾勒等步驟重點展開方法和技巧的示范教學，后讓學生進行練習，并針對學生的不同基礎(chǔ)而展開差異化的指導，讓學生在輕松的學習氛圍中得以共同完成繪畫、共同進步。

二、利用現(xiàn)代化教學提高學生圖像識讀素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞教學中，教師要注重對學生圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要充分注重方法創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)圖像識讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。將現(xiàn)代化的教學手段加以科學化運用，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生圖像識讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供技術(shù)支持，進而提高美術(shù)鑒賞課程教學質(zhì)量水平。

教師在課堂教學中以學生圖像識讀能力的發(fā)展為要點，通過圖像識讀活動的開展幫助學生感知美術(shù)作品，如運用多媒體為學生呈現(xiàn)蘇州園林的相關(guān)美術(shù)作品，將文化精華客觀折射詳細介紹，通過動態(tài)化的圖片的放映，學生在觀看圖片的情況下能加深對蘇州園林之美的印象，幫助學生提高圖像識讀的能力。新課程標準也明確指出要“充分利用自然和社會文化資源”，這就要求一線美術(shù)教師突破傳統(tǒng)的“教材是唯一的課程和教學資源”的狹隘觀念，加強聯(lián)系農(nóng)村美術(shù)教育實際，積極開發(fā)富有地域特色的地方農(nóng)村美術(shù)資源，從而豐富課程內(nèi)容。在《喜慶吉祥的民間美術(shù)》一課教學時的“探究”環(huán)節(jié)中，考慮晉江地區(qū)最具區(qū)域特色的民間美術(shù)之一的“泥金線畫制作技藝”在農(nóng)村初中美術(shù)教學方面的運用和表現(xiàn)的作品較少，故以此為契機，對這一民間美術(shù)和課堂教學相整合，以此為媒材組織學生展開學習，并要求學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中引導學生將其探究性地運用于人物肖像畫和衣冠服飾的上色中，不少學生作品線條粗細均勻、運筆有力，畫面效果和諧完美。

三、注重賞析能力培養(yǎng)，潛心優(yōu)化設(shè)計

學生在美術(shù)學習過程中不僅需要以外化的形式創(chuàng)作自己的作品，還需要在外化美術(shù)作品之前選擇經(jīng)典美術(shù)作品進行描述、分析、┈解釋、批評。上述四個環(huán)節(jié)的欣賞感悟能夠幫助學生全面感悟美術(shù)在各領(lǐng)域、各維度的學習要求，并能使其進一步了解經(jīng)典美術(shù)作品，形成相應(yīng)的美術(shù)學習體系。學生在賞析美術(shù)作品的過程中，不僅要認識作品的表面形式和美感因素，還要了解作品的含義和實際重要性。在美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，學生美術(shù)欣賞能力的形成需要經(jīng)過長期發(fā)展，需要學生在教師的指導下不斷經(jīng)過學習實踐進行固化。

課堂教學的設(shè)計可以引導師生向設(shè)定的目標努力，教師必須具有足夠的優(yōu)化設(shè)計意識，并經(jīng)過不斷努力，使學生輕松地理解美術(shù)欣賞知識，提高自身的欣賞技能。同時，教師可以引導學生在課前學習中使用現(xiàn)代信息技術(shù)查找需要預先學習的知識點，然后讓學生展開合作探究，在經(jīng)過充分的交流后，引導學生總結(jié)自己的觀點并進行表達。教師在美術(shù)鑒賞課程的教學當中，要充分對學生的文化理解力的素養(yǎng)培養(yǎng)方面加強重視，強調(diào)美術(shù)文化教育，促進學生文化理解能力的提高，這對學生更深層次地學習美術(shù)知識以及促進學生綜合素質(zhì)提高有著促進作用。通過美術(shù)文化理解能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生能夠把握不同時期美術(shù)作品的文化背景，將美術(shù)鑒賞和美術(shù)文化相結(jié)合，從而形成良好文化品格。例如，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容可能與學生的現(xiàn)實生活有關(guān)，這將幫助學生更好地了解本土文化，并發(fā)展他們的本土文化思維。此外，情境設(shè)置是核心素養(yǎng)背景下的有效教學方式之一，這意味著教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)自己的認知和理解進行有效探究。

在初中美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)情境主要是為學生提供足夠的創(chuàng)作自由，并使學生深入理解美術(shù)經(jīng)典作品，從而更中美術(shù)教學效率的提高是一項系統(tǒng)性的工程，在切實轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念、加強專業(yè)美術(shù)教師隊伍建設(shè)和加大農(nóng)村美術(shù)支持力度的同時，更要求一線美術(shù)教師積極探索課堂教學優(yōu)化策略，因地制宜地選擇和豐富課堂教學內(nèi)容，并靈活地運用不同的教學策略和多種手法引導學生進行具有地域性特色和個性化的美術(shù)學習活動，讓學生在獲取知識的同時完善自我和提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬玉芹.“同課異構(gòu)”在初中美術(shù)欣賞課程中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]李克.淺談初中美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力[J].新教育時代：教師版，2014（11）：37.

寧夏銀川市永寧縣銀子湖學校