初中歷史教學(xué)中趣味教學(xué)的運(yùn)用探索

李小雨 云南省廣南縣八寶鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

摘要：柏拉圖說：“興趣是最好的老師，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學(xué)過程中，要提高教學(xué)效率，老師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而初中歷史課尤其如此。有鑒于此，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生開展趣味教學(xué)，以此可以落實(shí)以生為本的理念，從而能夠讓學(xué)生得到自由發(fā)展，不斷促進(jìn)高效初中歷史教學(xué)的施教。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味教學(xué);運(yùn)用

由于歷史不作為中考科目出現(xiàn)，初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)并不重視，再加上一些教師的教學(xué)方法老套，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教學(xué)陷入了一種被動(dòng)境地。讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種，一為興趣，二為責(zé)任。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，性格因素決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：感興趣的就學(xué)，不感興趣的就不學(xué)。這么來看，歷史課的教學(xué)是否生動(dòng)有趣直接決定了這節(jié)課是否成功。那么，教師怎樣才能令課堂做到生動(dòng)有趣呢？本文就以下幾點(diǎn)對(duì)初中歷史的趣味性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、引入信息技術(shù)

初中歷史涉及的內(nèi)容多、領(lǐng)域廣、跨度大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以“灌輸式”教學(xué)為主，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，不僅可以為初中歷史教學(xué)增添更豐富的內(nèi)容，并且也改變了教師的講課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合是可能的，也是必須的，是符合初中歷史的學(xué)科特征和歷史教育發(fā)展要求的，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)帶來更加廣闊的空間。

例如在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解本課中重點(diǎn)絲綢之路的具體內(nèi)容，筆者利用班級(jí)中的多媒體工具為學(xué)生播放了一段有關(guān)絲綢之路的視頻媒體內(nèi)容。視頻內(nèi)容利用信息技術(shù)軟件為學(xué)生模擬出了絲綢之路的形成過程，展示出了在古代時(shí)期中絲綢之路的繁華景象。通過媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過生動(dòng)而客觀的視頻內(nèi)容更加直觀的了解了絲綢之路的樣貌，在心中建立起了更深刻的認(rèn)知。媒體情境的創(chuàng)設(shè)一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，另一方面則通過創(chuàng)新的表現(xiàn)方式將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的面前，讓學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加“近距離”的接觸，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、小組合作探究

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，以此可以提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，并能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，以《三國(guó)鼎立》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生出示了以下自學(xué)提示：1、查閱與官渡之戰(zhàn)有關(guān)的歷史資料。2、查閱與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的歷史資料。3、查閱與三國(guó)鼎立有關(guān)的歷史資料。然后，小組的學(xué)生經(jīng)過討論，選擇了本組想要查閱的資料，并按照一定的分工，在課下收集了有關(guān)資料。接著，小組的學(xué)生代表在課堂當(dāng)中匯報(bào)了本組查閱到的資料，并回答了其他學(xué)生的提問，以此了解了學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的掌握情況。最后，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及查到的有關(guān)資料，在小組內(nèi)探究了以下問題：1、請(qǐng)簡(jiǎn)紹一些官渡之戰(zhàn)的具體情況。2、曹操為什么能打敗袁紹統(tǒng)一北方呢？3、談?wù)劤啾谥畱?zhàn)雙方勝敗的原因以及赤壁之戰(zhàn)之后的局勢(shì)。4、如何評(píng)價(jià)曹操呢？5、分析一下三國(guó)鼎立局面形成的具體過程。6、三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步還是倒退呢？分裂是不是歷史的常態(tài)呢？以此使學(xué)生輕松有效地掌握了本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)。這樣，教師通過讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，發(fā)揮了每位學(xué)生的價(jià)值，使學(xué)生樹立了進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的信心，從而不斷促進(jìn)了歷史教學(xué)效能的提升。

三、聯(lián)系學(xué)生生活

從裴斯泰洛齊提出的教育要“遵循自然”，杜威“生活化教學(xué)”的觀點(diǎn)，直到陶行知提出的“生活即教育”，生活化教學(xué)理論一直在不斷發(fā)展。歷史生活化教學(xué)是把堅(jiān)持學(xué)生主體地位作為教學(xué)理念，關(guān)注的學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生息息相關(guān)的生活情景，并通過以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和生活實(shí)踐能力為依據(jù)進(jìn)行全面的，客觀的評(píng)價(jià)。歷史生活化教學(xué)能夠推動(dòng)歷史課程改革順利發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教育的價(jià)值，凸顯歷史學(xué)科的特性，并且符合學(xué)生的心理特征。但是，現(xiàn)今的歷史教育功能異化，歷史教育被工具性與政治性所束縛，與學(xué)生的實(shí)際生活漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)于發(fā)展性教育有著嚴(yán)重的缺失;歷史教師原有的教育教學(xué)思想根深蒂固或往往存在偏差，使歷史知識(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活與情感體驗(yàn)，沒有考慮到學(xué)生的接受程度，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一化，學(xué)生沒有成為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過多注重分?jǐn)?shù)，這些都導(dǎo)致了歷史課堂枯燥無味，教學(xué)效果不明顯的結(jié)果。因此，教師要積極聯(lián)系學(xué)生生活，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住東漢末年各路諸侯涌起，最終形成魏、劉、孫三國(guó)鼎立對(duì)峙的江山局勢(shì)。其中重要的以少勝多的戰(zhàn)役就是曹操與袁紹的官渡之戰(zhàn)。教師可以把官渡之戰(zhàn)情景化，演繹一個(gè)歷史情景劇。在官渡之戰(zhàn)中，一些重要的角色由學(xué)生來扮演，比如曹操，袁紹，許攸，袁紹的謀士等等一些文官武將。教師將整個(gè)故事脈絡(luò)給學(xué)生講解，由幾個(gè)學(xué)生共同參與臺(tái)詞的編寫，還有旁白詞等等。就是通過一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單情景劇的形式，將整個(gè)故事演繹出來，這樣進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際的參與度，會(huì)讓學(xué)生樂于其中，寓教于樂中就完成了對(duì)歷史知識(shí)的掌握。而且在角色扮演中，能夠更好地理解當(dāng)時(shí)的歷史人物和歷史現(xiàn)象。對(duì)本課的歷史中心思想自然而然就理解了，而且更不容易忘記。對(duì)于提高學(xué)生的歷史鉆研能力，有很大的幫助。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師落實(shí)趣味教學(xué)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)，可以讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，更樂于進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生歷史綜合水平的提升。因此，在今后的初中歷史教學(xué)中，教師要注重趣味教學(xué)的運(yùn)用，并要充分利用各種趣味教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，以此可以讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)行高效化的歷史學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張薇，談初中歷史的趣味教學(xué)[J]，中國(guó)校外教育，2016.