高中生物教學中有效培養學生理性思維的嘗試

馬意

摘要：對于高中時期的學生而言，學習生物雖然是一件難度系數比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養學生學習生物的能力，讓學生在課堂上體會到學習生物的快樂和成就感，生物教師也應當注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學模式，讓學生融入到自己的生物教學活動中，提升學生自主學習的能力。基于此，對高中生物教學中有效培養學生理性思維進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;學生理性思維

引言

素質教育背景下傳統的教學方式弊端不斷凸顯，無法滿足目前生物學科的教育需要，因此教師在生物學科教學中要強化培養學生的理性思維，促進學生形成良好的習慣，進一步提升學生的綜合素質，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

一、當下我國高中生物教學課堂的現狀和存在的問題

（一）學生缺乏主動思考能力

由于目前的教育一般普遍的為應試教育，許多學校的老師都比較注重升學率，從而不能夠培養學生自主思考能力。學生在學習生活中總是被升學率所壓迫而形成內心的一種壓力，在長期的壓力迫使下，不能夠全身心的投入學習，甚至有在課堂中容易跑神，不能夠認真聽講跟上老師的節奏。在一些學生的內心認為學習是外來壓力所致的一種必須做的事情，自己只需要將老師安排的任務做完就可以了，并沒有認識到學習是為了自己的前途，為了更加充實自己而進行學習的，所以這樣就導致了學生缺乏主動思考的能力。

（二）對生物教學內容把握不準確

每個教師開展課堂教學的前提就是要“吃透”教材，但是很多教師很難把握生物教學的內容與要求。此外，我國新課程改革不斷深化推進，很多教師認為生物學科內容過于抽象，可操作性不強，因此也就很難選擇與新課程改革內容相符合的輔助教材，因而教師也很難把握生物教材內容的廣度及深度。

二、高中生物教學中培養學生理性思維的途徑

（一）應用生活化教學方法，創設生活化教學情境

生活化教學法是一個能夠讓教師在生物教學過程中同時做到生物知識點的傳授和生物核心素養的培養的教學法，教師應該學會將其應用到高中生物課堂教學中，幫助學生全面發展核心素養。在傳統的高中生物課堂教學中，教師只重視學生的學習成績，課堂教學上只是單一而枯燥地為學生講解書本知識點和生物解題技巧，卻忽視了學生的學習情緒和實踐教學，從而使得學生學習效果不佳。學生的生物核心素養也得不到培養，使得他們在遇到一些和生物有關的問題時也不知道該如何運用所學知識去解決。如果教師能夠在教學時運用生活化教學法，通過把生物知識點和生活實例結合到一起，設計出生活化的教學情境，不僅能夠讓學生能夠直觀感受到生物知識點，理解其內在的規律和運用技巧，還能激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，進而達到培養學生生物核心素養的目的。

（二）創設情境，培養分析能力

基于事實和證據合理分析問題，對提升理性思維具有重要的促進意義。在高中生物教學中，教師應圍繞生物教材內容積極創設相關的情境，針對學生的分析能力進行訓練。一方面，認真研究教材中的重點實驗，積極創設實驗情境，要求學生根據教材實驗的論述，自行設計實驗，分析實驗結論;另一方面，圍繞學生所學的生物知識，下載或設計相關的動畫視頻，播放給學生觀看，要求學生分析視頻中的生命現象或過程，加深其對所學生物知識的認識與理解，促進其分析能力更好地提升。例如，酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物。教學酶的相關內容時，教師可讓學生以小組為單位完成“影響酶活性的條件”部分內容的學習。該部分內容要求學生自己提出問題、做出假設、設計實驗、動手操作、分析實驗結論。學生根據教材中給出的材料認真分析，提出兩個問題：（1）溫度會不會影響酶的活性？（2）pH值會不會影響酶的活性？并做出對應的假設。同時，認真分析教材給出的實驗材料，選擇最佳材料進行實驗。為了保證實驗結論的正確性且具有說服力，學生分別設置常溫對照和pH=7時的對照實驗。學生對兩個實驗進行認真分析、總結，最終得出影響酶活性的條件有溫度和pH值。

（三）強化培養學生的系統化思維

生物技術也包含概率統計的內容，其也屬于科學的思維方式之一。從生物學科的內容來看，發生隨機事件的概率比較高，且系統思維又具有較多的特點，如多元性、復雜性與不確定性。因此教師在生物學科教學中強化培養學生的系統化思維也能促進學生形成良好的理性分析能力，進而讓學生分析生物學科中的隨機問題與現象。比如說在缺水的環境下光合作用也會降低，因此在分析這些原因時很多學生都可能誤解為是因為水分減少導致，主要是因為水作為一種光合原料，原料數量減少的同時也會對光的溫度與反應產生較大的影響。很明顯這種分析是比較片面的，學生沒有分清問題的主次因素，因此在分析這個問題時考慮不全面。植物本身就具有較強的適應環境的能力，若水分不足植物也可以發揮自身調節作用自主調節自身氣孔大小達到有效控制水分的蒸發量的作用，從而減少體內水分流失與損耗的程度。

結束語

綜上可知，在高中生物教學中，教師應正確處理生物知識教學與理性思維培養之間的關系，將理性思維培養作為教學的重點。考慮到理性思維是一個寬泛的概念，涉及觀察能力、分析能力、綜合能力以及抽象能力等內容，為此教師應結合具體的教學內容做好學生這些能力的培養，從而更好地完成學生理性思維的培養目標。

參考文獻

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