淺談新課標下青年教師的成長

魏靜

摘要：在現階段，學校教師年齡趨于年輕化，這對學校本身來說，有著莫大的潛在力量。但是在教育界改革日益進行的情況下，新課標對青年教師提出了新的要求。學校要加強教師隊伍建設，就必需要促進青年教師成長，讓每位教師成為理論與實踐相結合的專家型教師。

而青年教師要適應教育改革發展的要求，就要對自身進行正確的角色定位，轉變錯誤的觀念，積極探索課堂教學，積極學習補充新知識，新理念，來促成自身發展，努力成長為新課標下合格的教師，成為學校教育事業中的中流脊柱！

關鍵詞：新課標;青年教師;成長

一、對青年教師準確定位

1.行業觀念的角色定位

當前不少青年教師對本行業定位不清，內心浮躁，靜不下心來做人做事。一些教師把教書僅僅看成是謀生的職業，而不是實現個人理想、實現人生抱負的事業，沒有把職業與事業區分開來。加之教師行業普遍存在著待遇較低，社會地位不高等現狀，導致這些青年教師對于工作缺乏熱情，怕苦怕累，在教學中敷衍了事，照本宣科，完全背離了新課標的理念，成為了文本與教學資料的傳聲筒，這樣的教師連合格都稱不上，何談其成長呢！因此轉變觀念，將“職業論”轉化為“事業論”成為了每個青年教師的當務之急。只有樹立起事業理念才能愛崗敬業，青年教師們才有了成長的動力、有了成長的契機。即我們青年教師是師德的繼承者。

現在許多青年教師從事本行業非其主觀意愿，實在是現實就業壓力所迫。當下的教師職業倦怠非常明顯，一方面是教師處在課程改革與教育評價的壓力下。雖說現正進行課程改革，但現實教育環境還是應試教育唱主角，對教師的評審還是沒改變，另一方面，則是社會將教師的期望值提得很高，而卻離教師實際甚遠，高期值與現實的落差距，讓教師活在一種光環中，從而產生了極大的精神壓抑，根本快樂不起來。尤其是青年教師，面對的這一現狀，其經濟與精神壓力都頗為巨大，要改變這一情況，一方面需要有關部門切實關注教師的生活，制定和落實使教師“安居”的政策，這樣才能使教師“樂業”起來;另一個方面，青年教師們應克服心理陰影，對教育事業充滿自豪感和自信心，堅信自己在從事著一項有價值的事業，是能夠對學生的一生起到積極影響的重要他人，是學生知識的啟蒙者，心靈的引導者。即我們青年教師又是默默無聞的奉獻者。

2.課堂教學中的角色定位

新課標的要求我們“把課堂還給學生”，但是“把課堂還給學生”只是一個表達不明確的口號。課堂是是師生共同活動的平臺，教師和學生都不可獨占，否則就不是課堂了。過去教師搞“一言堂”，在講臺上“獨領風騷”，這當然不好;但是不能矯枉過正，說課堂就是學生的。事實上真正好的課堂教師起的作用都是很大的，只不過其作用比較隱蔽而已，看似都是學生作主，其實教師的引導暗含其中，恰到好處。即我們青年教師是學生學習的引導者之一。

現實社會魚龍混雜，中學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，很可能迷失方向。思想政治教育學科的特殊性決定了政治教學不僅是知識的傳授、思維的提升、能力的鍛煉，更是情感的引導、情操的培養、靈魂的塑造。所以政治老師便責無旁貸地擔任起了中學生成長領路人的角色。而在這一方面，青年教師有著得天獨厚的優勢——年齡，根據以往的經驗，教師與學生之間因年齡差距較大的緣故不可避免的會產生心靈的距離，這種距離在一定程度上阻礙和制約了師生關系發展，課堂教育的展開。而青年教師與學生年齡相近、興趣相仿、認知相似，這在無形當中增強學生對老師的認同感和親切感，有利于教師開展教育工作。我們青年教師是學生成長路上的領路人。

二、學校方面促進青年教師成長的途徑、方法

1.加強教育理論培訓，指導實踐操作

教師作為素質教育的直接實踐者，是全面高質量實施素質教育的決定性因素之一。近年來，大量的擁有較好的道德素質、文化專業知識和教育理論的師范畢業生充實到教師隊伍中來，成為教學工作的主力軍。因此，如何提高青年教師的師德素質、師能素質、身心素質，以適應素質教育的要求，已是當前學校師資隊伍建設的一個重要課題。青年教師培訓的方式方法很多，也起了一定的積極作用。其中一種就是校本培訓，這種培訓方法具有見效、針對性強、連續性好等許多優點。目前學校中的教師大多數都是青年教師，有些教師還處在教學的適應期。雖然他們有良好的思想道德素質、較深的知識功底、健康的心理，但在師德素質、師能素質、身心素質上與新世紀高素質的教師尚有一定距離，這就需要學校開展活動，指導青年教師的成長。

其次是聘請外校教師來本校上課評課，鼓勵本校教師外出培訓，加強學校與學校之間的聯誼。學校分期分批派本校各學科教師到聯誼學校參加組內備課、集體教研、說課聽課、評課等活動，聘請外校教師來我校上課及指導教研活動等。拓寬教師的視野，學習外校優秀教師的先進的教學經驗和方法?！耙M來、走出去”是提高教師教研能力的重要途徑，是指導青年教師實踐操作的最有效的實例。

2.加強師徒結對，促進教師成長

對教師的培養，學校要采取向老教師和學區骨干教師“師徒結對”的形式。青年教師參加教育時間較短，沒有形成自身的教育教學方法，在老教師和骨干教師的幫忙下，能夠少走彎路，加快適應教學工作。事實上將青年教師安置在一些經驗豐富而肯于指導合作的骨干教師的身邊學習，使青年教師得到支持、指導與反饋，通過他們之間相互聽課、交流充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”的作用;在課務安排上盡量推選一般教師與骨干教師結合共同擔任同一年級同一門學科的方法，利用聯誼形式促使青年教師在日常教學中實實在在地參與學習和研究。

擴展師徒帶教的內容，把骨干教師對新教師的帶教由原來的指導教育教學，擴大到負責指導開展教育科研活動，或師徒共同承擔同一個教育科研課題。指導青年教師承擔和實施課題研究，并在課題研究中進行指導和幫助，使每一位新教師通過骨干教師的帶與導學會進行課題研究，提高科研能力。指導教師要做到定期小結、定期與青年教師交流，指導師在指導過程中認真聽取青年教師的看法和建議，充分調動青年教師的主觀能動性和創造性，“師徒共議”，同時從青年教師身上吸取新知識、新理念，提高自身教學及教研能力，達到師徒結對的雙贏效果。

三、青年教師自身的努力

在經過自身的準確定位和學校的大力支持、培育下，我們青年教師自己本身也需要努力，不斷充實自己的理論知識，提高自己的職業道德素養，加強自己的教學技能培訓。更加深刻的理解新課標的種種要求，在自己的教學實踐活動中做到“學為人師”和“德為人師”。而教學反思就是我們日常教學活動中重要的一部分。教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的方法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的整個過程中，我們青年教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認識自我、改造自我的過程。青年教師要盡快在新課標的大潮上，迎頭而進，迅速成長，不僅僅需要對自己的職業有一個準確的定位，還需要在學校的大力支持、培養下，自己深刻認識自己，不斷反思，不斷努力，終會成長為現當代新課標教學下的中流脊柱！

參考文獻：

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（陜西省漢中市洋縣中學）