初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

岳苗

摘要：知識經濟時代，表層地理解知識，機械地識記知識，是難以適應社會發(fā)展需求的。立足時代發(fā)展需求，教育領域提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生在參與學習活動的過程中，做到理解整合、遷移應用和批判創(chuàng)造。眾所周知，深度學習是以一種以理解為基礎的學習方式，強調學生在學習過程中，立足遷移知識和經驗，建立新舊知識聯(lián)系，解決現(xiàn)實問題。基于此，對初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;深度學習;應用策略

引言

在閱讀教學中，教師應該注重創(chuàng)新教學方法。運用多媒體技術將知識轉化成圖片或者視頻，這樣能夠調動學生學習的積極性，還能引導學生不斷對知識進行探究，這樣的教學方法雖然改變了教學形式，但是學生很容易開小差。閱讀需要學生去體驗和感受，如果學生只是從表面進行閱讀，沒有深層次探究文章，就不會有很好的學習感受。

一、補充生活資料，拓展閱讀空間

課程標準中就教學資源提出了新要求，要求教師成為教學資源的開發(fā)者，結合教學所需，應用多樣的途徑，挖掘多樣的教學資源，豐富教學內容，幫助學生開闊視野，輔助學生理解所學。知識是來源于生活的，生活中包含著多種多樣的教學資源。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師可以圍繞所閱讀的文本，走進生活，挖掘相關的生活資料，借助這些資料，驅動學生建構知識與生活的聯(lián)系，自主地拓展閱讀空間，借助生活經驗，理解文本內容。以《濟南的冬天》為例，作者筆下的濟南的冬天，與學生經歷的冬天是不同的。為了使學生們切實地感受到濟南冬天的特點，我在組織教學活動之前，利用網絡渠道，搜集了濟南冬天的圖片、視頻等，借助多媒體展現(xiàn)給學生們。圖片資源和視頻資源的展現(xiàn)，不僅開闊了學生們的視野，還使學生們進入到了特殊的場景中，便于接下來深入地探尋濟南冬天的特點。

二、營造深度閱讀的良好氛圍

不同的文章導入的方式是不同的，帶來的效果也會有所差異。教學導入的目的就是集中學生的注意力，為學生接下來的學習做好鋪墊，也為取得良好的教學效果做好鋪墊。教師設計的導入應該與課程活動融合起來，在深度閱讀課程中，導入推動深度閱讀的發(fā)展，為深度閱讀做好準備。教師要為學生創(chuàng)設導入的形式，將導入內容借助視頻或者音頻展現(xiàn)出來，或介紹最近的前沿知識，或教師對講授的知識進行深層次挖掘，凸顯出導入的作用，從而讓學生積極融入課程中。導入應該能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心，改善教學效果。《登飛來峰》是王安石的作品，是初中階段學生必須學習的古詩，全詩充滿了創(chuàng)作者的想象，能夠引發(fā)學生的學習積極性。教師在給學生講授這首古詩時可以用朗誦音頻的形式導入，學生閉上眼睛，在音頻下感受詩歌的意境，想象詩歌的畫面，感悟詩歌的情感。當學生朗讀完畢后，可以將自己的問題表述出來，教師根據學生提出的問題給學生講授知識。教師運用這樣的導入形式，能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，還能讓學生快速融入課程中，改善學習效果，提高學習水平。

三、巧設問題，促進深度理解主旨

文章主旨是文章的中心思想，是作者對人物、事件、景物等方面的認知態(tài)度和情感傾向。對文章主旨的把握，有利于學生對文章的整體構建，這也是學生能夠讀懂一篇文章的關鍵所在。在淺層的學習模式中，教師往往通過最直接、最簡單的方式告訴學生文章的主旨，久而久之導致學生對于教師的依賴程度增加，這樣不利于學生閱讀能力的提升。深度學習的目的是為了克服淺層學習帶來的弊端，通過問題的引導，讓學生帶著問題逐層深入、互動討論、反復斟酌，體會文本內涵，把握文章主旨，這樣有利于學生思維品質的培養(yǎng)和提升。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)良好的教學效果離不開有效的問題設計，在深度學習中只有在問題的生成、解決過程中帶領學生獲得深刻閱讀體驗和把握文章主旨，才能促使學生深入理解文章中所抒發(fā)的思想感情，最終實現(xiàn)深度學習。以《再塑生命的人》一課為例，這篇文章是作家海倫·凱勒經典代表作《假如給我三天光明》中的節(jié)選，重點敘述了莎莉文老師教海倫識字、認識事物的過程，表達的是作者對求知的強烈熱情和對老師的感激之情。在以往的教學中，很多教師都是直接列出莎莉文老師教海倫的具體事例，然后帶領學生分析文章的行為構思和主旨思想。但這樣的弊端在于學生完全處于被動學習的狀態(tài)。

四、延伸深度閱讀的學習范圍

課后練習是關于課本中的知識的延伸，教師應該努力將課堂內外聯(lián)系起來，運用多元化的教學手段激發(fā)學生的好奇心，并且運用練習鞏固學生所學的知識，推動深度閱讀的發(fā)展。因此，教師應該注重將課內閱讀和課外閱讀相互滲透。《龜雖壽》是曹操的詩，傳達出了詩人老當益壯、積極進取的態(tài)度。在課余時間，學生可以查閱相關資料，找到自己喜歡的曹操的其他古詩，以文本的形式寫出自己為什么喜歡曹操的詩，并分析創(chuàng)作者的情感，找到創(chuàng)作者的創(chuàng)作風格，還可以對古詩進行賞析。這樣，學生就能加深對創(chuàng)作者作品的理解。教師為不同學習能力的學生分配不同的學習任務，讓學生充分表達自己的觀點，在文本的展現(xiàn)中，既能開發(fā)學生的思維，還能提升學生的寫作素養(yǎng)。課后作業(yè)應該具有深度，使學生需要不斷思考才能回答問題，這是對深度閱讀的拓展，學生找到深度閱讀的方法，這樣在做作業(yè)的時候才能找到清晰的學習思路，提高學習的效率，并不斷在課后進行挖掘，豐富學習的視野，提升文學素養(yǎng)。

結束語

總而言之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，離不開學生的深度學習。在組織初中語文閱讀教學的時候，教師可以靈活地應用理解整合策略、遷移應用策略、轉識成智策略等，引導學生借助生活學習知識，帶著知識回歸生活，潛移默化地發(fā)展思維和情感，提升閱讀效果。

參考文獻

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