班主任工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐探究

于紅波 于銀萍

摘要：在傳統(tǒng)班級管理中，班主任多數(shù)時間占據(jù)了班級制度制定、執(zhí)行、追蹤等多個環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，學(xué)生聽命于班主任的指揮鮮有機(jī)會參與到班級管理的過程中。雖然班主任占據(jù)主導(dǎo)看似管理更加高效，但由于學(xué)生自身缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力得不到鍛煉，并不利于學(xué)生后續(xù)步入社會中發(fā)展。因此，班主任在管理班級時應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?quán)力給予到學(xué)生身上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，本文將就班主任工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理提出具體實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;學(xué)生自主管理;教學(xué)實(shí)踐

班主任是班級的管理者也是班級的責(zé)任人，不僅要兼顧學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情況，還要負(fù)起責(zé)任管理和保障班級日常的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供一個安心的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自主管理是近些年才剛剛興起的新型班級管理觀念，其優(yōu)勢在于為學(xué)生自身能力的提升提供了鍛煉機(jī)會，有助于學(xué)生掌握運(yùn)用權(quán)力的方法促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。由于學(xué)生自主管理施行并不成熟，存在的問題還是需要教師及時發(fā)現(xiàn)和處理的，以保障學(xué)生自主管理能夠充分發(fā)揮作用。

一、學(xué)生自主管理存在的問題

（一）缺乏指導(dǎo)與幫助，增加學(xué)生的心理壓力

學(xué)生自主管理班級是充分利用學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正覺得自己就是班級的主人，樹立自主管理的思想[1]。但學(xué)生在班級管理方面的經(jīng)驗(yàn)畢竟不足，管理時考慮不全面或是想法過于理想都可能會為班級管理制造困難。部分班主任在學(xué)生自主管理的過程中放任學(xué)生肆意發(fā)揮，忽視了教師應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，以致于學(xué)生會無法面對和解決班級管理中出現(xiàn)的問題。這不僅會為班級管理帶來負(fù)面影響，還會增加學(xué)生內(nèi)心的心理壓力，反而影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

（二）管理制度不明確，學(xué)生權(quán)力執(zhí)行阻力大

學(xué)生自主管理意味著教師要將班級管理權(quán)的一部分交到學(xué)生手里，權(quán)力的劃分需要有明確的管理制度作為制約，一旦缺少明確的管理制度，權(quán)力劃分會模糊，執(zhí)行過程中更容易出現(xiàn)紕漏為學(xué)生自主管理帶來阻力。比如：班主任將班級運(yùn)動會節(jié)目編排交給文藝委員負(fù)責(zé)，文委選擇節(jié)目時拒絕了一名學(xué)生的提議，這名學(xué)生就去找班主任解決。班主任如果處理了這件事其他學(xué)生就會認(rèn)為決定權(quán)還是在班主任，那么日后文委的工作就難以推進(jìn)。

二、班主任工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐方法

（一）讓班級的大班級班干部負(fù)責(zé)制變?yōu)樾〗M組長負(fù)責(zé)制

學(xué)生的小組組長負(fù)責(zé)制管理的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于大班級班干部負(fù)責(zé)制，小組長對組員了解會更詳盡，對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)會更加了解[2]。這樣安排也有利于班主任對學(xué)生給予及時的幫助和指導(dǎo)，降低學(xué)生過重心理負(fù)擔(dān)的幾率。

比如，針對班級的大小事務(wù)，由班主任選擇幾名學(xué)生作為事務(wù)的負(fù)責(zé)小組，專項(xiàng)應(yīng)對某一類事務(wù)。如：節(jié)假日氣氛小組，負(fù)責(zé)班級節(jié)日氣氛的策劃、布置和清理;收作業(yè)小組，負(fù)責(zé)每天按時收取同學(xué)們的作業(yè)并向班主任匯報學(xué)生們交作業(yè)的情況;衛(wèi)生抽查小組，負(fù)責(zé)抽查每日值日生衛(wèi)生輕松情況。這樣一來學(xué)生可以在專項(xiàng)事務(wù)里充分鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，班主任可以定期組織小組會談，與學(xué)生們共同回顧完成情況找出可以提升的地方，解答學(xué)生在管理時出現(xiàn)的問題。班主任及時有效的指導(dǎo)和幫助使學(xué)生可以放心地管理班級，出現(xiàn)問題可以尋求班主任的幫助從而減低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主管理實(shí)踐提供健康輕松的發(fā)展空間。

（二）班主任應(yīng)由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變

在班級管理中以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，班主任應(yīng)由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變[3]。班主任可以先明確班級管理制度，該放權(quán)的地方就放權(quán)，出現(xiàn)問題要與學(xué)生共同承擔(dān)絕不是過度干預(yù)影響學(xué)生的正常管理，以服務(wù)者的角度適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生去思考班級管理的方法，提升學(xué)生的自主管理意識，進(jìn)而有效提高學(xué)生自主管理的效果。

以前文所提的文委案例來說，如果班主任干預(yù)了事件處理結(jié)果，就會影響文委后續(xù)的班級管理工作，如果不管學(xué)生的問題得不到解決，也會影響班主任在學(xué)生心目中的公信力。為避免這種尷尬的處境，班主任在放權(quán)前應(yīng)明確管理制度，如：節(jié)目主題要積極向上;節(jié)目類型不能重復(fù);出現(xiàn)分歧要全班投票表決等。這樣既為文委篩選節(jié)目制定了標(biāo)準(zhǔn)，又交代清楚分歧的處理方法。這樣學(xué)生自然不會再去尋求班主任的幫助，文委的管理工作得以順利進(jìn)行。

結(jié)束語

總而言之，隨著課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育教學(xué)工作的重心逐步向?qū)W生自身能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移，班主任在日常班級管理中的作用和職責(zé)也在發(fā)生改變。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理可以更好地鍛煉學(xué)生處事能力，為其日后步入社會打好基礎(chǔ)。當(dāng)然班主任不能放任不管班級事務(wù)，而是從班級的管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主管理中及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并明確班級管理制度，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造有利環(huán)境不斷提升學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識。

參考文獻(xiàn)

[1]呂志芹，楊翠平，李廷海. 高中生班級自主管理的研究[C]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第四卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：34-68.

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[3]黃倩，周雪峰，余浩.高校學(xué)生走向自主管理——如何“弱化”班主任在學(xué)生管理工作中的作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（04）：28-29.