課堂提問在小學數學課堂中的有效應用

摘要：在新課程改革的背景之下，關于小學數學的教學理念，新課程改革對此賦予了新的內涵和價值。以往的教學理念是讓學生學會理論知識和計算，而當前的新教學理念則是要激發起學生的主觀能動性，強調了要對學生進行引導。課堂提問作為一種常用的教學手段，能夠有效引導學生對數學問題進行自主觀察與解決。本文介紹了小學數學授課過程中的現狀，和課堂有效提問的實例，并詳細闡述了課堂提問在數學課上的積極意義。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;集中精力;增加趣味;加深記憶

有人曾說，問題是數學教學活動的心臟。這句話說明了提問在教學過程中的重要性。在課上，如果沒有提問環節，那無異于是在向學生一味地進行知識的灌輸，沒有互動，也沒有趣味性。教師在教授知識時展開提問，從課堂秩序來看，能夠給學生增加緊張感，促使學生保持注意力集中。從教學效果來看，能夠深化學生對知識點的記憶。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談課堂提問在小學數學課堂中的有效應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學生課堂精力

對于小學階段的學生來說，由于年齡小、天性愛玩，以及學生對學習知識的意識十分淡薄，他們在課上容易注意力不集中。一節幾十分鐘的數學課對他們而言，如果沒有濃厚的學習興趣，那他們十分容易在課上走神。哪怕窗外飛過一只小鳥，學生的精力也可能被吸引走。教師面對這樣的教學現狀，一部分教師會采用簡單粗暴的方式，面向學生拍桌子或是嘶吼，用嚴肅的態度集中學生的精力，迫使學生認真聽課。雖然這種方式的確可以讓學生的注意力迅速集中，但教學效果總是差強人意。為此，教師可以在學生走神時，采用適宜的課堂提問，給學生制造緊張感，讓學生從內心產生“我在上課，不能走神。如果走神了，就回答不上來問題。”的意識。

例如，在教授二年級上冊“表內乘法”時，九九乘法表是學習乘法最基礎的知識，如果學生沒有把乘法表巧妙地進行掌握，那在做乘法練習題時，將會非常吃力。由于乘法表的內容較多，學生在課上時難免會感到枯燥乏味，容易在聽課時注意力分散。為此，我在教授這部分知識時，會采取提問的措施以集中學生的聽課精力。比如，當班上有學生出現明顯的走神現象時，我會點名叫起這名學生，問他一道九九乘法表里的口訣。這時，學生原本走神的思路就會立即被題目抓回來，學生在思考這條口訣的答案過程，也是精力重新集中的體現。而如果面臨班上許多學生都出現了注意力不集中的現象，顯然，用點名的方式一個個去提問就不夠科學了。面對這種情況，我會拍一拍手，讓學生的眼神都看向我，接著，我會問學生：“大家把乘法口訣背的怎么樣啦？我們一起來齊聲背一下吧。”在齊聲背誦的過程中，學生的注意力就能夠再次回到學習上來。這種集中注意力的方式要比大聲呵斥學生好得多。

二、增加課堂教學趣味

課堂提問的方式不是只有教師問、學生答一種形式。在整個教學流程中，教師可以以提問引入新課、可以用提問對學生進行點撥、可以用追問來培養學生的創新意識與能力，還可以用提問來了解學生對知識的掌握程度。恰當使用這些提問，能夠有效增加課堂上的趣味性。小學時期的學生容易被有趣的事物吸引，教師可以多設置一些趣味的問題來吸引學生主動參與到課堂活動中。這些問題的提出不僅可以引發學生的思考，還能夠有效活躍班級氣氛，使學生處在一個相對輕松、舒服的環境下進行學習。這樣的氛圍能夠使學生的身心感到舒暢和愉悅，學習就不再是一個令人煩惱的過程了。

例如，在教授二年級上冊“厘米和米”這一節時，教學目標在于要讓學生清楚地認識到1厘米和1米究竟有多長。只有清楚了這兩個概念，才能更加準確地認識長度。為了使學生在課上不感到枯燥，我先用幾個問題引發了學生的思考。首先，我讓學生拿出自己的刻度尺，找一找0到1厘米之間的距離，看一看真正的一厘米相當于多長，并讓找到的學生舉手示意。待班上有部分學生舉手后，我隨機叫起一名學生進行提問：“1厘米有多長呢？”學生這是就會聯想起身邊的事物，有哪些物品是長度為1厘米的。這個環節結束后，我又問學生：“刻度尺上有幾個1厘米呢？”接著，鼓勵學生繼續觀察刻度尺，找一找還有沒有可以表示1厘米的數字。這時，學生的答案就多了起來，有人說4到5之間，有人說9到10之間。班上的氛圍非常活躍，學生的參與度也十分高漲。

三、加深知識記憶程度

學生個人獲取新知大致有兩種方式，一種是教師講授知識，學生聽懂了，從而一帆風順地獲得知識。另一種是，學生在學習時，思維遇到障礙，此時，學生就需要借助其他知識解決自己的障礙，從而使自己眼前一亮，茅塞頓開。這兩種方式在實際教學中來看都十分常見，但第二種方式由于學生參與度更高，可以使學生對知識的記憶程度更加深刻。因此，教師可以在學生的學習過程中，主動設置“障礙”，以提問的方式，引導學生自主探究。也就是說，教師在授課時，要善于提問，提問后不要急于給出答案，要讓學生有一個自主探究的過程。這樣學生在學習時，通過自己的能力解決了問題，獲取了知識，不僅可以增強自己的數學自信，還可以加深對知識的記憶程度。

例如，在教授三年級上冊“長方形和正方形”這一節時，這部分的教學重點是讓學生掌握長方形周長的求法以及正方形周長的求法。我在課前先讓學生準備了若干根小棒作為學習工具。在課上，我先讓學生用小棒擺出一個長方形來，再告訴學生周長的概念：某圖形一周的長度。接著，我問學生：“那么你們擺出的長方形周長是多少呢？自己可不可以試著求出來。”這時，學生就會根據周長的概念和自己擺出的圖形，去探究周長的求法。有的學生拿著尺子去量長方形的每條邊，最后將其相加。而有的學生比較敏捷，他們知道只需要量兩條邊就足夠了。無論哪種方式，學生最終都通過自己的操作得出了長方形的周長。在教授了周長公式后，學生由于自己已經測量了一番，對公式的記憶也會更加深刻。

總而言之，教師的教學方法會給學生學習知識的學法造成影響。如果教師是枯燥的授課，那學生學起來自然沒有動力。但如果教師的授課是充滿趣味性的，那學生就能夠被激發起求知欲望，進而提高學習效率。隨著新課程改革的不斷發展，數學教師應當好好利用起課堂提問這一教學工具，結合要教授的知識點，在課上更好地激發學生的學習興趣，服務于學生學習。

參考文獻

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[2]陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（17）

作者簡介：褚琳昀，1982.11，女，學歷：本科，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，蘇州市三元第三小學校，中小學一級教師，小學數學教育。

蘇州市三元第三小學校