讓通用技術(shù)教學(xué)在云平臺(tái)自由穿梭

高中通用技術(shù)（簡(jiǎn)稱GT）是新課程改革后在高中開(kāi)設(shè)的必修課程，課程的基本目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。著重是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)的理解、技術(shù)的選擇與管理能力。重在掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法形成一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。由于高中學(xué)業(yè)壓力大，課程授課時(shí)間有限，學(xué)生的參與度更加有限，再加上學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)不足，課程所要求的引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界、利用所學(xué)技術(shù)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)很難完成。因此在通用技術(shù)課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為了擺在廣大通用技術(shù)教師面前的一個(gè)重要課題。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為了知識(shí)傳播的重要途徑。我省教育廳基于國(guó)家提出的互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，以云技術(shù)構(gòu)筑了寧夏教育云平臺(tái)。教育云是通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的、多樣化的平臺(tái)，通過(guò)連接云計(jì)算服務(wù)器來(lái)進(jìn)行終端的教學(xué)資源庫(kù)的整理與開(kāi)發(fā)應(yīng)用，在云計(jì)算時(shí)代的教學(xué)當(dāng)中，讓教育部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教育機(jī)構(gòu)能夠進(jìn)入該平臺(tái)，能夠共享教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和掌握，讓教與學(xué)真正實(shí)現(xiàn)信息化。

一、教育云提供了教學(xué)資源系統(tǒng)化、海量共享的條件

通用技術(shù)課程涉及多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容多、范圍廣、更新快，但是通用技術(shù)教材提供的教學(xué)資源有限且滯后，不能體現(xiàn)當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，不能緊跟科技發(fā)展前沿，更加無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的要求，尋找大量信息資源，但是這些資源都是零碎的資源片段。高效合理的開(kāi)發(fā)課程資源成為通用技術(shù)教師教學(xué)中非常重要的工作。而教育云平臺(tái)可以充分地為資源提供展示和利用的條件，為每位教師提供的個(gè)人空間是一個(gè)強(qiáng)大的、海量?jī)?chǔ)存的資料信息儲(chǔ)備庫(kù)，包括教師的教案、授課計(jì)劃、課程大綱、PPT課件;發(fā)表的教科研論文;制作的影像視頻等各類原創(chuàng)資源。近幾年通過(guò)推廣，借助云平臺(tái)的展示、分享功能，已有一批教師對(duì)多年的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，為教師資源的獲取與存儲(chǔ)、運(yùn)用與共享提供無(wú)線的可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性，也為通用技術(shù)教學(xué)提供了海量的信息資源。尤其是最新、最前沿的資源。如“產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)與制造”教學(xué)中，引入科普動(dòng)畫(huà)介紹3D打印機(jī)在實(shí)際生活、醫(yī)療等行業(yè)中的應(yīng)用;在“智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)中引入央視紀(jì)錄片中的物聯(lián)網(wǎng)介紹等等，讓學(xué)生了解技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的巨大作用。

二、教育云改變了教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過(guò)課堂完成教學(xué)過(guò)程，教師是課堂的主宰者，通常是老師費(fèi)力講，學(xué)生因?yàn)榍啡睂?shí)踐活動(dòng)所以聽(tīng)的更加費(fèi)力導(dǎo)致課堂效果差。云平臺(tái)的引入打破了課堂與外界的壁壘，教師的授課方式不再局限于教材和課堂。教師把教學(xué)計(jì)劃、課件、PPT、微課等課程資源發(fā)布到空間里，構(gòu)建一個(gè)更大的云課堂，教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)隨地在只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能展現(xiàn)到學(xué)生面前。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況有選擇的學(xué)習(xí)。云平臺(tái)成為隨時(shí)隨地、隨用隨取、安全、高效、方便的學(xué)習(xí)園地。教學(xué)資源信息的使用不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。尤其今年發(fā)生疫情后，學(xué)生在家進(jìn)行直播課堂學(xué)習(xí)，、我通過(guò)云空間向?qū)W生提出問(wèn)題：結(jié)合疫情過(guò)后學(xué)校復(fù)學(xué)后學(xué)校的消毒如何進(jìn)行？要求學(xué)生查找、收集日常生活中的消毒方法，進(jìn)行分類整理，做簡(jiǎn)要說(shuō)明，并及時(shí)把自己整理好的資料上傳共享;學(xué)生們圍著這些資料進(jìn)行探究，找出適合學(xué)校消毒的新方法并及時(shí)上傳，大家共享資料和思想，然后提出辦法和合理化建議，學(xué)生們?cè)谠破脚_(tái)上面進(jìn)行了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生們根據(jù)頭腦風(fēng)暴得到的結(jié)論進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，小組將設(shè)計(jì)方案上傳再討論，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，共同商討提出修改完善意見(jiàn) ，最終完成設(shè)計(jì)方案。復(fù)學(xué)后學(xué)生們把最后的設(shè)計(jì)方案制作成作品，并且獲得了“全國(guó)中小學(xué)生電腦制作大賽”創(chuàng)客類比賽國(guó)家賽資格。老師只是通過(guò)云平臺(tái)提出了問(wèn)題，剩下的過(guò)程學(xué)生全部自主完成，這些讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具開(kāi)放性、交互性，學(xué)生的思維也及時(shí)得到碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新的意識(shí)。

云平臺(tái)的使用，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，讓教學(xué)變靜為動(dòng);教師引導(dǎo)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)的時(shí)間得以增加，讓教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)，加大培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的力度，立足于讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，是學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。云平臺(tái)的使用，讓學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，讓程度不同的學(xué)生都能夠跟得上，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，而且提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)寬度得到提升。

三、教育云培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念

云平臺(tái)的互動(dòng)交流是沒(méi)有時(shí)間、空間、交流對(duì)象等條件限制的，是自由的可以無(wú)限延伸的，為每一位學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。師生在空間里互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)，不僅有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更有利于教學(xué)跨越課堂。云平臺(tái)讓學(xué)習(xí)更加精彩，讓學(xué)習(xí)陪伴左右。

我校開(kāi)設(shè)的校本課程《Arduino+3D打印創(chuàng)新電子制作》和《印客智造》社團(tuán)課程，實(shí)行的是學(xué)生自主申報(bào)的走班制教學(xué)，學(xué)生來(lái)不不同年級(jí)和班級(jí)，師生除了每?jī)芍芤淮蔚恼n堂教學(xué)以外沒(méi)有機(jī)會(huì)交流互動(dòng)。為了方便教師及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為了讓每次的活動(dòng)能夠得到落實(shí)，我通過(guò)云平臺(tái)把問(wèn)題引入、活動(dòng)要求、活動(dòng)目標(biāo)、最新的科技資訊等相關(guān)資源上傳，為學(xué)生提供微課視頻等，組織學(xué)生從討論?定設(shè)計(jì)方案?分組設(shè)計(jì)?組間討論?完成作品?評(píng)價(jià)修改的全過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)空間及時(shí)收到任務(wù)，按時(shí)反饋情況。教師在通過(guò)跟帖、留言、主題群組、私信等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)這個(gè)云平臺(tái)，學(xué)生完成了智能家居、防疫自動(dòng)消毒車、汽車尾氣排放處理裝置等作品的開(kāi)發(fā)與制作。實(shí)現(xiàn)了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的合作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探索全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)的提升。

互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教育云平臺(tái)的實(shí)施也對(duì)通用技術(shù)教師提出了更高的要求：要求教師具備較高的信息技術(shù)操作水平;要求教師從教學(xué)行為上從“常規(guī)”到“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變;要求教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參與標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)資源建設(shè)，力求空間教學(xué)內(nèi)容從“精品”到“成品”的完善。在新形勢(shì)下，專門(mén)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教育云平臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，改革優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提升課堂實(shí)效，有效提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，將成為對(duì)通用技術(shù)教師的全新挑戰(zhàn)。面對(duì)教育信息化的新時(shí)代，我們都能因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺(tái)，真正推進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)的變革。

蘇巍，女，出生年月1981.06，職務(wù)教師，職稱中一，學(xué)歷：研究生，研究方向：STEAM教育與課堂融合，民族：滿

寧夏銀川市寧夏育才中學(xué)