淺談少數民族初中英語教學困境的解決

游正凡

摘要：我國少數民族初中的英語教育水平一直相對較低，少數民族地區的不少初中生不熱衷于學習英語，學習意愿很低，認為生活中很少需要用到英語，今后可能也不會遇到需要使用英語的場合。更嚴重的是，部分少數民族地區的初中英語教師沒有發現學生這方面的思想傾向，仍然采用傳統的教學理念和教學策略來開展教學工作，使得該領域的教學困境一直沒有得到有效的解決。本文從提高教師水平，結合民族文化和提升課堂效率三個方面，對少數民族初中英語教學困境的解決進行討論。

關鍵詞：少數民族;初中英語;教學困境

隨著這些年的發展，英語的重要性得到了越來越多中小學校的重視，少數民族地區的中小學也普遍開設了英語課程，而且將之作為了一項非常重要的教學工作。但是，少數民族地區面臨的一些主客觀方面的困境，使得學生學習英語出現了一些困難。除了一些本來就不太喜歡學習英語的學生之外，其他一些學生也因為學習過程中遇到了太多的挫敗而學習熱情不斷降低。面對這些情況，教師必須從少數民族地區本身的特點出發，去創造和選擇科學合理的教學策略，重新激發出學生的學習熱情，提高其學習效果。

一、提高教師水平

上文提到，部分少數民族地區的初中英語教師沒有發現學生在學習英語方面存在的心理傾向，教學模式和策略方法沒有進行相應的調整。這反映出來的是教師水平上的不足。在當前這樣一個強調學生在課堂上要占據主體地位的時代，教師仍然起著關鍵性的指導作用，所以教師的教學水平不提高，突破以往初中英語教學上的困境就是無源之水，無本之木，是不會取得令人滿意的效果的。所以，教師必須認識到自身能力水平上的不足，不斷提高自己的專業技能。

首先，教師要對學生進行充分的了解，開展各種摸底調查工作，抽時間與學生交流談心，了解學生的問題到底出在哪些方面。其次，教師要利用當前比較方便的互聯網等渠道，多學習初中英語教學方面的各種文獻資料，然后與自己所在地區和學校的特點加以結合，重新梳理自己的教學理念。第三，教師應該一邊學習一邊實踐，努力實現理論與實踐的結合。這樣教師才能知道自己的理念轉變是否到位，還有哪些地方需要進行調整和加強。最后，教師還要積極參與各種教研活動，嘗試去進行理論上的創新，充分發揮自己的聰明才智。

二、結合民族文化

從客觀來看，民族文化對于少數民族初中的英語教學工作造成了一定的阻礙，比如民族語言作為這些初中生的母語，無形中使得這些學生在學習應用英語時的思維過程更加復雜，增加了其學習難度。但如果進行更多的觀察研究可以發現，一些民族文化同樣可以作為教學資源的一部分，如果能夠成為教學的切入點，是可以激發出學生的學習興趣的。所以，作為教師，應該在尊重少數民族學生文化習慣的基礎上去開展教學活動，對教材內容進行更加合理的創造性應用，推動學生的充分參與。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”的時候，教師可以將少數民族一些重要節假日的民俗活動融合進去，對學生進行全面的文化對比與文化介紹，同時將本單元需要學習的各種單詞和語法知識以滲透的方式教給學生。這樣既可以將教學內容與學生熟悉的生活相結合，讓學生對英語學科產生一種親切感;另一方面則可以順勢培養起學生的跨文化意識，讓學生意識到英語國家文化的豐富多彩，而且未來有可能會遇到需要進行文化交流的場合，從而讓他們意識到學習英語的必要性。

三、提升課堂效率

少數民族初中生在英語學習上的問題不是一天形成的，有些已經形成了痼疾，需要花大力氣去加以解決。而每節英語課的時間只有四十五分鐘，教師既要幫助學生解決問題，鞏固基礎，又要促進他們進一步的個性化發展，可以說需要完成的教學任務非常繁瑣。為了解決時間和任務上的矛盾，教師必須想辦法提高課堂教學效率。除了要依靠教師教學水平的提升之外，教師還要想辦法提升學生的自主學習能力，讓他們不僅愛學習，還能會學習，這樣在師生緊密配合的情況下才能盡快突破困境。

例如，在學習“Why don’t you talk to your parents？”這一單元的時候，教師要認識到其涉及到的是初中生普遍會遇到的青春期問題，所以可以給學生留下小組模式的預習作業，讓他們用英語去交流討論這方面自己的感受，形成解決此類問題的意見并用英文寫下來，課堂上進行分享。教師則收集學生的學習成果后加以總結整理和針對性指導，順勢完成新知識的教學。這樣課堂教學效率就會大為提升。在其他教學內容上，教師也要引導學生多動腦，多思考，多交流，不斷鍛煉其英語語言思維和實際應用能力。

簡而言之，少數民族地區初中英語教學的全面改善是一項長期任務，需要每一位教師的積極參與。希望大家都能本著為初中生將來的成長發展負責任的態度，不斷努力進取，與學生攜手前進。

參考文獻

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貴州省平塘縣第四中學